第页让我们为先生的“异想天开”喝彩——《乌鸦喝水》教学反思《乌鸦喝水》是一篇老课文，在几次教改后仍然被列为重点讲读课文。而在全面倡导课改的今天，要求教师要直面新课程，把新的理念、新的教法、新的教材带入新的课堂。不得不承认，在课改后的教学过程中，我们最经常要面对的是先生在学习过程中答非所问，异想天开，而这些常常要让教师不知所措。然而在教完《乌鸦喝水》这课后，我对先生的“异想天开”有了新的认识。一、爱护保重先生美丽的错误在教学《乌鸦喝水》时，我组织先生讨论这样一个成绩：“乌鸦为甚么喝不着瓶子里的水?”经过讨论，绝大部分先生都认为缘由有两个：一是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去；二是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。但有一位先生有不同的意见：“是由于乌鸦的嘴太大了，伸不进瓶子。”这时分，先生也分成了两派，一方认可这位先生的意见，另一方说这是一种错误的说法。忽然“从半路上杀出个程咬金”，被打断教学的我明显有些始料未及。在备课时，怎样没有想到这一点。忽然我灵机一动，向先生讲了两个句子：“你比我行”与“我不如你”让他们说说这两个句子的区别。他们都说两句话意思是一样的。我随手推舟：“其实大家的答案是分歧的，一些小朋友以乌鸦作为参照物，确定瓶口太小，瓶内的水太浅了；而另外一些先生以瓶子作为参照物，认为是乌鸦的嘴太大了。这二者之间没有质的区别，就像‘你比我行’与‘我不如你’两句话一样，是同一答案的两种不同表达方式。只不过两种表达方式中一种是常用的，早已习以为常，另一种很少用到，致使大惊小怪。”先生听了也连连称是。小朋友充满自信地“固执己见”，我们怎能不为之喝彩?为孩子的勇气喝彩，也为其中闪现出来的亮丽的思想创新的火花喝彩，这就是美丽的“错误”吧!对于这类“美丽”我们怎能不倍加爱护保重呢!二、保护先生独特的见解经过我的启发，并做了实验演示。大部分先生都构成了乌鸦真聪明，经过投石子，毕竟喝到了水的共识！忽然一位先生提出了异议——乌鸦不必然喝到水！那是一个胖胖的小男生，稚气的脸上满是执着。一语惊人，我有些惊慌失措，“你为甚么这样说？”我诘问。“由于石子会把水淹没！”孩子忽闪着大眼睛。教室内静得出奇，我也是满腹狐疑。“石子怎样会淹没水呢？连常识都不知道，以后回答成绩前必然要多动脑筋，希望小朋友们也要留意！”明显我有些发怒了。在先生们的齐声“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮丧的神色中显露出一丝不服。马上，我后悔了，又向他请教“乌鸦为甚么不必然喝到水？”开始他非常胆怯，不信任地看着我。经我再三鼓励，他毕竟赞同为大家做一次演示：“昨天我和康康玩过了，他的瓶里装的水多，投进石子后，水满到了瓶口；我的瓶里装的水少，石子反而把水淹没了。只需瓶中盛着大半瓶水的时分，乌鸦才能喝到水。”我恍然大悟。是呀，书中只说瓶里有水，若是少半瓶的话，乌鸦就喝不到水了。真聪明！我摸着他圆圆的小脑袋，由衷地赞道：“今天你使我们学到了许多知识，谢谢你，小老师！”孩子毕竟骄傲地笑了，神彩中更多了一份自信。且不说“乌鸦不必然喝到水！”能否必然正确，但它却充分表现了先生大胆的怀疑精神，从理论中得出结论更是一种求实的科学品质。不正是由于这类精神、这类品质，才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗？一句富有新意的“石子把水淹没了！”却差点被我视为不知常识，还成了教育其他先生的反面素材。如若一个极富创造力的见解就这样被扼杀，先生的创新精神和创新认识或许就会夭折在课堂这个摇篮里！教学应是一种对话，对话中既没有一无所知的圣人，也没有完全无知的哲人。师生单方彼此平等，在对话中彼此尊重、彼此学习。在以上教学中，我庆幸本人尊重了先生的观点，耐心地聆听了先生的见解，并肯定“乌鸦不必然喝到水”的正确性，对先生大胆的怀疑精神和求实的科学品质作出赞誉，那么此刻，教学的意义就超出了乌鸦能否喝到水的成绩了……三、鼓励先生精彩的想象不能否认，在这堂课上，先生是最成功的。顺着先生的这股学习劲，我在本来的教案设计上加了一个环节：假如这时分瓶子旁边没有小石子，乌鸦怎样办呢？先生讨论的很激烈，有几个答案引发了我的兴味：“乌鸦四周寻觅小石块，往复运送小石块，又累又花工夫。如果找不到足够的小石块，它就喝不到水了。其实，还有更好的办法：垃圾桶里肯定有许多用过的吸管，乌鸦从垃圾桶里找一支吸管，就很容易喝到瓶里的水了；或者找来一个纸碗，把瓶里的水倒进碗里，也能够喝到水。这样既有效又轻松，多好啊!”“可以往水里放些苏打和醋，那水就会沸腾，慢慢地水就会满到瓶口，我幼儿园时老师做过实验的！……”多么富有想象力和创造力的答案呀！我都没有想到这些！听到这儿，我不得不为本人反思一番。我们常常会发现这样一个比较普遍的景象：教师对成绩的理解、对文章感情的领会常常与先生不尽分歧。这是由于，教师是成年人，经验丰富，理解多是理智的考虑；而先