低年级小组合作学习之浅见名师资料合集（完整版）资料(可以直接使用，可编辑优秀版资料，欢迎下载）低年级小组合作学习之浅见桂林市清风实验学校李娟在全国新课程改革如火如荼的进程中，我校也走上了新课改之路。新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心，而“小组合作学习”则为学生参与提供了很好的平台。这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同进步，有力地促进了课堂效率的提高。因此我认为从一年级开始就应该培养学生的小组合作学习的能力，使学生人人尝试学习成功的喜悦，发掘个人的潜力。那么，如何在小学低年级的课堂中顺利开展小组合作学习呢？以下是我在具体实践过程中的几点收获，在此与大家一起探讨。一、严明的组织纪律“不以规矩，不成方圆”。任何一个活动没有严明的组织纪律是行不通的。低年级小学生的年龄集中在6-9岁。在这个年龄段的孩子都有一个共同点，容易学会而且特别想学过去自己不懂的东西，对任何新鲜事物和活动都比较地好奇，所以提出的问题特别多，交流的时候也就比较激烈。课堂中的小组合作，肯定少不了动手操作、交流讨论的时候，如果你一手我一脚、你一句我一句那就会扰乱正常的教学秩序，影响到其他同学思考交流。在这个时候，如果没有严明的组织纪律那肯定是不行的，而这个任务，也只有交给每组的组长才是最合适的。所以我在分组时给每一个组安排好一个组长，负责协调组员之间的交流、操作和行为纪律管理。安排好组长之后，再安排一个副组长负责记录、整理以及代表小组发表小组意见等等，剩余的组员负责动手实践、讨论交流。这样每个人都有自己的事可做，每件事都有人做。小组合作学习就会井然有条，无漏洞可言了。二、负责的小组组长在合作学习中组长是一个至关重要的角色，他直接影响着小组合作，甚至整个课堂合作的氛围和质量。我曾经选拔思维最敏捷，认字最多，成绩最优秀的学生担任组长。后来发现有些学生虽然很聪明，但是很自私，或者太自我，无法顾及到别人。有的反应快，但也贪玩，预备铃声响过很久，才气喘吁吁地出现在教室门口。像这样的学生并不适合担任组长。现在我们选出的组长不是最优秀，但一定最认真负责；不是反应最快，但一定是最乐于助人。尽管如此，毕竟还是小学低年级的学生，比较自我，关注面比较狭窄，比较无序，因此需要加强培训。我教小组长学会制定规则，安排发言顺序，经常夸赞和帮助组员，赢得组员的信赖和支持，自己努力学习，争取获得表扬，不断树立威信。经过一个学期的训练，小组长具有了初步的管理意识。一天午读时间，我发现我班学生刘明建一直站着看书，我非常纳闷，问他为什么。他平静地说：组长让我站。我追问组长，原来他们组经过讨论规定，谁影响小组荣誉谁罚站反省。刘明建早上上课没带书，被老师批评，所以站着看书反省。三、明确的任务目的课堂教学有课堂教学的具体目标，包括知识目标、情感目标、认知、技能目标等等。课堂的教学就是紧紧的围绕着这些目标进行的。如果没有一个目标的指引，那么这些低年级的小学生就会像一群无头苍蝇一样乱撞，再好的小组合作学习也会流为形式，徒有其名。我在给孩子们分好组后，往往是在小黑板上以条条杠杠的方式提出这次合作交流的目的要求。例如，在教学《司马光》这一课时，初读课文之后，我要求学生小组合作学习课文内容，并用小黑板出示了六点要求A小朋友们都在干什么？B出现了什么样的意外情况？C小朋友们都是怎么处理这个情况的？如果是你，你的心情怎么样，你会怎么做？D这个种方法中，为什么时司马光救人成功了？E司马光的方法是不是每一次都这么有用呢？F以后遇到具体的事情我们应该怎么办。这些目标的提出，就像灯塔一样，指引着孩子们在合作学习时，根据具体的学习任务目标，结合课文，积极讨论，主动探究，收到了很好的教学效果。四、充分的时间交流课堂上的每一分钟时间对于老师和学生来说，都是相当宝贵的。但是老师也不能吝啬时间，因为每一件事情的完成都必须要有时间的保证，不能够光流于形式而让小组合作学习“蜻蜓点水”的装腔作势、一带而过，更应该注重课堂上收到的实效。教师给学生分组之后，在提出了明确的学习任务目的要求，学生小组合作学习的时候，一定要考虑好时间的问题。时间的把握要恰到好处，多了是浪费，完成不了整堂课的教学目标；少了更不行，因为可能还要花更多的时间来学习交流小组合作学习的内容，最终还是影响整个课堂的教学进度，反而让小组合作学习变成了课堂教学的“绊脚石”。五、具体的成果展示马斯诺的需要层次理论指出，人都有被尊重和自我实现的需要。每个人都有一种内在的表现欲，作为低年级的小学生更是如此。他们表现欲强，他们渴望成功，他们希望自己的劳动成果能够得到同学的认同和赏识，已期待确立自己在班级其他同