第页11、《灯泡亮了》教学设计【教学目标】1、经过对“灯泡亮了”这一科学景象的探求，让先生经历提出成绩并选择合适方法进行科学探求的过程，培养先生设计实验和动手操作能力。2、能对电提出想知道的成绩，体验与别人合作的愉快和共同进行科学探求的乐趣。3、知道一个残缺的电路次要由电源、开关、导线、用电器四部分组成；能用符号表示一个简单的电路；知道开关的功能。【教学重点、难点】教学重点:实践操作，让灯泡亮起来。教学难点:画简单的电路图，正确认识电路。【学习过程】一、提出成绩。老师今天还给同学们带来了三幅城市夜景图，你们想欣赏吗？（出示图片2、3、4，进一步激发先生的学习兴味，从中提出本人感兴味的成绩。）从图片中你们看到了甚么？想到了甚么？这节课我们次要来研讨灯泡是怎样亮起来的好吗？（出示图片5课题：灯泡亮了并板书）关于灯泡你有哪些成绩呢？【关于灯泡的成绩，先生可能提出很多，有的可以当堂解决，有的不能当堂解决，这一成绩的创设目的在于培养先生的成绩认识，在先生充分提出成绩后，教师还要发挥好主导作用提出本课的探求主题。】（出示图片6，先生对灯泡很熟习，但对其结构并不了解，为此设计了本图片。）二、进行探求活动一“手电筒为甚么会亮呢？”1．大胆猜想。（师出示小灯泡）看，老师这儿就有一个小灯泡，想一想这类小灯泡常用在哪里？（先生就会联系实践回答。自然会想到手电筒）同学们的桌子上就有一把手电筒，试一试你能让它亮起来吗？你是怎样让它亮起来的？为甚么把开关一推手电筒就亮起来了呢？手电筒里有甚么秘密呢？猜猜看。【这一环节，先生能借助已有的生活经验进行猜想，我认为这些猜想是有根据的、都是合理的。所以教师不必对先生的猜想过多地干涉。】2．验证猜想。要想知道同学们的猜想能否正确该怎样办？（拆开手电筒看一看）（1）出示小建议（出示图片7，提示先生在拆装手电筒时应留意的成绩。）①要留意安全。②要留意按按次摆放拆下去的器件。③仔细观察，把你的发现写在记录卡上，看哪个小组发现的秘密多。④观察完以后，再按按次组装好。（2）先生拆装手电筒。【在活动的过程中，有些先生爱把手电筒当成玩具，不仔细观察，就忙着组装。所以，教师要发挥好主导作用，做好巡查，关注每一个学习小组的活动。同时留意及时表扬表现好的小组。】（3）交流发现。【引导先生不仅说出手电筒的组成部件，还说出组装过程中遇到的成绩，比如，先生发现手电筒中两节电池装反了，灯泡就不亮了。这就是一个很重要的发现。这些发现和成绩为后面的实验奠定了基础】（出示图片8，针对组装过程中出现的成绩，让先生明确电池的正负极。）3．提出假设。你认为让手电筒亮起来的最次要的材料有哪些？让手电筒亮起来的最次要的材料是：小灯泡、开关、电池、弹簧和金属外壳。老师也给你预备了一些材料，你能想办法让小灯泡亮起来吗？三、进行探求活动二“连一连，让小灯泡亮起来”1．小组分工，拟定实验方案。（1）出示图片9，让先生认识这些实验器材。（很多先生是初次接触这些器材，所以让先生先来认识一下，很有必要。）（2）拔取器材，想一想活动中应留意甚么？出示图片10（在先生交流后教师特别提示先生：不能用导线把电池的正负两极直接连接，这样电池里的电会很快用完的。）2．分组合作，实行探求。（1）先生按设计的方案进实验。教师巡查。【在实验中，有的小组没有用开关，就让小灯泡亮起来的，教师要告诉他们开关的功能就是把电路断开或连接，生活中没有开关的电路是不方便，也是不安全的。有些小组的同学把两节电池同极相连，也有的是由于连接处没有连接好，导致灯泡不亮。教师不必急于帮助他们，而是让灯泡先亮的小组帮助他们查找缘由。让先生体验到成功的快乐和合作的乐趣。】3．展现交流，得出结论。（1）展现电路图，让先生介绍连接的方法。（2）在充分交流以后，教师再把电路图中常用的符号展现给先生。（为了让先生画电路图简单些，设计了第11张图片，让先生掌握电路图中一些常用的符号。）（3）先生用符号画电路图。（出示图片12：一个简单的残缺电路图。）总结：一个残缺的电路是由电源、用电器、开关、导线四部分组成。这时分揭示出手电筒的弹簧和金属外壳就起到了导线的作用。四、自在活动：电从哪里来？浏览材料卡，激发先生探求电的发展史的兴味，了解科学发展的历程。（出示图片13、14、15，让先生了解电池的品种、电池的发明及电的来源。）五、创新设计，拓展延伸（1）布置先生课下查阅材料，并用水果或蔬菜制造电池。【设计这项作业，目的是启发先生进行创新设计，培养先生的创新认识。】（2）生活中的灯，可以根据需求分别亮起来，它们在电路中是怎样连接的呢？感兴味的同学课下继续研讨。【在课堂结束时，布置给先生有关电的其他成绩，便于先生课下继续研讨，这也正是新课标