第七单元大单元一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册统编版（2019）必修上第七单元大单元教学设计在实施新课标、新教材的过程中，教学设计的“变身”势在必行。“老剧本”显然不能演绎“新剧情”，特别是“大单元”的教学设计，早已不是先前“教学目标、重难点、课堂导入”等等单线流水式的若干步骤所能呈现的。那么，“三新”视域下，大单元的助学设计以什么样貌呈现最适恰一、教学时段：大单元学习设计应以“课时-学段-单元”梯度呈现教学时段，而不是先前一律等分的课时。比如必修上第七单元总共9课时，分为4个学段：启动课（第一课时）--立项课（第二课时）--探究课(第三到第八课时）--写作课（第九课时）。其中，第三学段分为群文阅读，包括《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》（3课时）；比较阅读，包括《赤壁赋》《登泰山记》（3课时）。二、统整式设计：相比之前的链条式教学设计，大单元助学案在设计上更倾向于全面性、立体化、动态感的统整式学习设计。（一）抓大放小统整式学案设计的着眼点不是一节一堂的教学目标，而是从顶层着眼，层层下放：立德树人--四层四翼--核心素养--任务群--单元目标--学段目标--课时目标。这种“层层下放”式的设计视域，要求教师有一种自上而下的设计格局，树立“大概念”，抓住“大单元”，尽量以“大任务”“大项目”“大活动”引领整合“大课堂”。不是说“知识目标”流于碎、小就不重要了，而是自下而上，延用字--词--句--段--篇章--文意的线性学习模式过于单一且效能低下。课堂是宝贵的学习场、生命场，课堂是促成思维萌动、碰撞、生长的生成地；不是单纯让学生摄取信息，识记知识点，重复某种技能的训练场。“小”的知识和能力目标，应予各种“任务”“作业”的形式，安排在课前或课后让学生尽量独立完成。那么，如何提炼设计本单元的核心概念和主题任务呢？仔细研读文本、课标以及单元目标都必不可少。本单元人文主题：围绕“自然情怀”，感受自然之美，提升感悟力，激发对自然生活的热爱，培养与自然和谐相处的理念，探寻民族文化观念、民族审美心理。本单元学科素养：感知文学作品、涵泳品味。领悟作品内涵，把握作者情感态度，获得审美体验。从不同层面鉴赏文学作品，对作品的表现角度和艺术价值有独到的思考，感受文辞之美。捕捉创作灵感，运用一定的艺术手法，学会情、景、理交融，用自己喜欢的文体样式写作。本单元专题任务：1.感悟自然之美2.品味人文情思3.积淀文化人格4.写出我的境遇综上，本单元的核心概念——“人与自然”本单元的主题任务——审美、鉴赏、写作（二）单元启动（第一课时）有方向感的单元学案设计，提倡在每个单元模块开启时，要安排一节单元开启课，类似项目化学习的“立项”。让学生对本单元的学习内容整体感知，初步触摸，并讨论单元对应的大概念，大问题，确定主题任务以及基本的学习方法。第一课时：依学定教，尊重学生阅读初体验问题设计一：你最喜欢本单元里哪一篇文章？为什么？说说理由（要有证据，有出处，引导学生在原文中找一找，读一读，析一析。）问题设计二：你觉得哪一篇和哪一篇比怎么样，谈谈优劣高下。（学生们各持己见，引发他们争论、论辩。）第一课时（备案）：“问题”突击战提问：在阅读的过程中，你有没有觉得哪里写的不太好？有没有莫名其妙的地方？费解的地方？不懂的地方？（不需要讨论，独立思考，说出自己真实的阅读体验，只要是真的问题，就一定是有价值的。）课后作业：设计一个图表，把大家的发言归纳整理一下，进行对比、梳理、赏析。或者写一段赏析的文字。（这个作业把划分表格的维度和图表设计的创意留给学生。不是让他们单纯地填，而是依自己思维去创建图表）（三）单元立项（第二课时）——领悟自然中的生命哲学单元主题任务一：你觉得这几篇文章里人与自然的关系是怎样的？请用一个词概括。（答案预设：逃逸、治愈、启迪、开悟、抚慰、净化、超脱、回归·）（任务设计意图：一字立骨，考查思维穿透力和文本感悟力）单元主题任务二：你觉得苏东坡、郁达夫、史铁生、姚鼐、朱自清他们各自笔下的景物都有哪些特点？为什么选取这些景？作者是怎样写景的？为什么这么写？蕴含着作者怎样的感情？（可以选取自己喜欢的一位作家作品，也可以比较阐述和综合阐述）（设计意图：学会鉴赏探究，梳理思维理路）只有“大任务”才能支撑“大概念”，形成推动单元进程的“支柱”性任务即单元主题任务。这个“大任务”具有指向素养，综合复杂，可拆分性和进阶性的特点。类似于生本教育创始人郭思乐先生提出的“根问题”，“根问题”即是可以衍生“枝叶”问题的“大”问题。（四）探究进阶问题——为主题任务搭建“支架”进阶任务一：阅读与鉴赏——学