一、质的研究的内涵二、质的研究的基本特征三、“质的研究”与“量的研究”的区别量的研究与质的研究的区别质的研究者以整合的观点进行研究，将现场所有的人和事物看作一个整体，运用多种方法搜集多种资料，藉以发现所有的研究角度和资料的脉络性，以描写一幅社会整体的图画。它包含一系列可以使被观察的世界变得清晰起来的阐释性的、经验性的实践活动。从时间维度说明事物发生发展的来龙去脉以及阶段性，也就是从过程的角度，而不是单从结果的角度描述问题。——黄瑞琴，1999年（二）建构概念框架，逐步形成理论假设四、质的研究与定性研究的区别第一,在研究认识论上的差异.如研究“中学生在网络环境下学习的互动行为”研究者要建立一种复杂的、整体的画面，分析文字、知情者提供的详细的场景和观点，并且在现场进行研究。质的研究是指任何不是经由统计程序或其它量化手续而产生研究结果的方法。第二,在研究对象上的差异.⒈研究是在自然情境中进行研究者要建立一种复杂的、整体的画面，分析文字、知情者提供的详细的场景和观点，并且在现场进行研究。质的研究与量的研究是两个极端，质的研究倾向于理论的建立，量的研究则倾向于理论的测试，理论的建立需要广泛而无偏见地搜集资料，理论的测试需要客观精密的验证。(1)现实的故事，即尽可能真实地再现当事人看问题的观点，尽可能使用他们的语言来描述研究结果；敬业精神团队精神职业道德知识新能力强灵活创新五、质的研究的应用六、质的研究的操作程序(一)确定研究的现象、研究的问题及研究的对象（二）建构概念框架，逐步形成理论假设它包含一系列可以使被观察的世界变得清晰起来的阐释性的、经验性的实践活动。六、质的研究的操作程序———瑞士心理学家皮亚杰理论观点的阐述要与材料相结合；量的研究是不要求研究者直接参与到教育活动中去，而是追求研究资料、研究结论的精确性。——陈向明：《质的研究方法与社会科学研究》⒌研究结果是描述性的（3）研究者也是一个学习者。参与观察法，是质的研究中收集资料最基本的方法。四、质的研究与定性研究的区别“教育如果要取得真正的效果，必须在课程上追踪儿童的自然发展的历程而不是超越它，在教学上通过幼儿的自然表现即主动的活动，让他们有一个发现的过程、冲突的过程、社会化的过程。质的研究则注重研究对象、研究问题的个别性、特殊性，以此发现问题或提出发现问题的新的角度。而质的研究具有动态性，它是对研究对象发生、发展的过程进行研究，并且可以随时修定研究计划，变更研究内容。在自然而非实验控制的环境中开展研究.定性研究与定量研究都追求研究结果的理论性,概括性与推广性价值,只是手段与方法不一样;而质的研究追求理解性,情境性与策略性价值,强调对情境的把握与对个体的反思,强调对现象的理解与优化.———瑞士心理学家皮亚杰探求意义是阐释人们如何理解事物、主观意图和行为及其影响，这种理解又如何影响其行为的过程。在质的研究中，研究者需要花费相当多时间深人到学校、家庭和社会，了解有关问题，离开具体情境就不能理解教育活动的实际内涵及意义。（四）整理和分析资料（五）撰写研究报告谢谢观看