第页人教版语文七年级上册《紫藤萝瀑布》新课标教案设计第四课：紫藤萝瀑布教学想象：这是一篇典范的写景抒怀散文，不管是全体上的谋篇布局还是局部的景物描写都可以作为引导中先生学习写作此类文章的范例，因而本课应在浏览教学，理解文章的基础上加强写作技巧的教学指点以引导先生了解写景抒怀散文的普通写作思绪。教学目标：①把握文章脉络，理清文章层次结构，理解文章宗旨，了解作者含蓄而深沉的思想感情。②理解本文写景抒怀的特点，学习写景状物的方法。③感悟生命的永久，自我反思，以积极乐观的态度对待人生。教学重点①写景抒怀的特点及其宗旨的显现。②生动而细致的景物描写。教学难点：①学会揣摩文中写景的妙处。②理解本文写景抒怀的特点。教学课时：２课时教学过程：第一课时教学预备：先生浏览课文并找出本人难以理解或有所感触的地方；教师预备多媒体课件全体感知：（一）要求先生仔细观看紫藤萝（多媒体投影）并说说它的特点（二）自主探求：先生考虑并说说同学们对紫藤萝的观察、描绘与课文有何不同？（先生可以畅所欲言，但要限定工夫，对反复的发言要及时总结，并将先生的发言逐渐引导到以下成绩下去从而过度到教学的第二环节）本文写了甚么内容?（三）教师小结：这篇散文写的是作者重见紫藤萝怒放，而引发对生命的感慨。研读赏析（这个环节要紧扣上个环节先生的发言并将发言逐渐引导到文本下去）（一）教师导学：经过以上大家的发言，我们可见本文不仅仅细致生动地刻画了紫藤萝的抽象，展现了它蓬勃的生命力，还由花写到了人，抒发了作者的感情，揭示了作者对生命的独特考虑，大家浏览课文，考虑以下成绩：（大屏幕投影）b．作者的思想感情是怎样的?有甚么变化?作者为甚么会有这样的感情？c、作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎样的感悟?作者为甚么会产生这类感悟？（二）合作探求（本阶段教师给先生留下几分钟的工夫要求先生仔细浏览文本并从中找出成绩的答案或能提示答案的语句，先生之间可以讨论，然后以抢答的方式发言，先生也能够对同学的发言置疑乃至互相辩论，教师要做好引导，使发言不致离题）（三）教师小结：（教师可以在先生发言的过程中及时对成绩加以总结，不必单列）１、作者的情感变化：焦虑、悲痛————（精神的）宁静、（生的）喜悦（要引导先生找出文中相关词、句，并进一步引导其考虑以下成绩）作者为甚么焦虑、悲痛？（引导先生从文中找线索），可能是她的兄弟死了（何以见得）——“生死迷、手足情”，“手足”比喻兄弟；——（死了？有何根据）——文中有“生死迷”——有无不赞同见，有甚么根据——（留意作者的情感：“焦虑”是焦急忧虑的意思。“死了”还有甚么可“焦虑”的？）——作者的弟弟得了重病。——（重到甚么程度？）——治不好（何以见得）——悲痛。能治好就不用悲痛。但是还活着，甚么时分会死去象谜一样，看着亲人慢慢走向死亡，却又迫不得已，所以很焦虑。——（插入作品的写作背景：作者有一位小她三岁的弟弟，是一位我国很重要的航天专家，此时得了癌症，生命垂危——死于1982年10月，这篇文章写于当年5月——弟弟病危，人们常常会悲痛欲绝，作者在文中表现出来的感情能否如此，有何根据，反映了作者甚么样的性情特点？）——不，只用了六个字一带而过，毫不矫情；很坚强——（其实这也是宗璞作为一位作家的写风格格。）２、作者对生命的感悟：（找出文中能表现作者对生命感悟的语句）——“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无尽头的。”——（怎样来理解？）——（允许先生表达本人的看法）——（教师小结：也就是说，蒙遭到不幸的时分，不能被厄运压倒，要对生命的持久保持坚定的信心；厄运过后，不让悲痛长压心头，要面对重生活，振奋精神，投身到事业中去。）３、作者为甚么会有这类感悟？遭到了紫藤萝花的启发——（甚么启发？）——“花和人都会遇到各种各样的不幸”——（“花有甚么不幸？人又有甚么不幸？”）——十多年前，“爱花和生活腐化有甚么必然的联系”——这话怎样理解？——（十多年前是甚么时分？82年之前的十年是72年，72年前后的十年间是一个很特殊的年代——文明大革命）——（对文明大革命你了解多少？）——（插入时期背景：作者一家在文革期间深受迫害，“文革”结束后，作者才遭到了公正的待遇，在哪个特殊的年代，人们受“极左”思想的影响，不仅作家一家遭到了不公正的待遇，连花也如此，人们狭窄地认为赏花是资产阶级情调，不是劳动人民的爱好，因而认为爱花是“生活腐化”。其实，花和作者的蒙受也正是那十几年来全部国家命运的写照和意味。）——（教师小结：作者由于家庭蒙受迫害、小弟身患绝症等缘由，多年来焦虑和悲痛不断压在作者的心头。偶然见到一树怒放的紫藤萝花，面对活力勃勃的紫藤萝花，作者深受启发和鼓舞，产生了精神上宁静和生的喜悦，再联系花儿自衰