第页七年级上册《紫藤萝瀑布》教学反思篇一：七年级上册《紫藤萝瀑布》教学反思在平时的教学中我不断思索如何才是“用教材教”而不是在“教教材”。上周和先生一同学习了宗璞的《紫藤萝瀑布》。此白话语优美，所以我打算利用此文教给先生赏析句子的方法及答题的格式。因而教学时，在经过朗读全体把握文章内容以后，先把赏析句子的方法教给先生，次要讲了两个方面。一、从修辞的角度，重点讲了比喻、拟人、排比、夸张；然后让先生赏析本文的言语美，写一段赏析句子的话。“通感”这类修辞先生没有接触过，我先举了例子，再让先生到文章中找。先生很快就找到了。二、赏析富有哲理的话，捉住关键的词语。这样先生也很快地找到一些值得感悟的话。从中也就将本文的宗旨也品味出了。第二个方面：此文写作思绪值得借鉴，由物到人再到意。也让先生进行了一次小练笔。全部过程，我想先生是有播种的。但我又在想，这样会不会太急功近利。那到底甚么才是最好的用教材教呢？原以为随着教学的工夫越来越长，教学的工作会越来越轻松，可是出现的困惑却越来越多。篇二：七年级上册《紫藤萝瀑布》教学反思全部上课环节全体我觉得比较顺畅，可能是设计时捉住了“瀑布”这个比喻的缘由，当然，先生回答也比较积极，使我容易进行对话，初一先生参与的热情一向是较高的。对于“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无尽头的”的含义分析，考虑到先生由于年龄和经历的关系，不大好理解，所以用教师的理解代替了先生的回答。这个成绩如果加以某种程度的铺垫或许先生也能够本人理解出来，但怎样加，加甚么，我还没有明确的思绪。对于先前比较得意的一个设计——让先生说说“心上”和“心底”二词的巧妙的地方，虽然是可以比较顺畅地引入“作者更深的感悟是甚么”这个成绩，但预先想一想，作者“心上”“心底”两个词真有这样的意图吗？真的是由浅入深吗？“心上”和“心底”或许就是同一个意思，我这样鲜明地加以区分，其实是过于技巧化的一种托词，寻求过程的顺畅反而变得不顺畅，造作了。最初，仿句总结的方式好吗？这类套路真的是太泛滥了，特别是公开课。来点清新自然的好不好！篇三：七年级上册《紫藤萝瀑布》教学反思《紫藤萝瀑布》是一篇文质兼美的散文。散文好读不好教，这是许多语文老师的共识，而借景抒怀散文的教学就象是跳水运动员做高难度的跳水动作，成功了满堂喝彩给人美的享用，失败了则成残缺品全部变味，教的人不是滋味，听的人更是无聊。选择《紫藤萝瀑布》这节课进行展现，其实对本人是个应战。我觉得设计本课有以下几个关键点：一、讲清写作背景文中触及到的一些关于“紫藤萝变迁”的情节是在文革的历史背景下发生的，先生对此基本上一无所知。因而，在第一课时中，我花了一部分工夫讲明了作者创作的背景——文明大革命中一家人的蒙受，宠爱的小弟积劳成疾离开人世——器具体感人的故事，解释不断压在作者心上的“焦虑悲痛“是甚么，解释文本中的“生死谜与手足情”。以后让先生领会作者由悲痛到宁静的情感，感受作者从花那得到的启示和鼓舞，从而自然领悟到作者写作此文的深意。二、创设优美意境散文也叫美文，作为成年人能够鉴赏出文章的言语美和内涵美，然而先生的鉴赏程度和审美标准是有很大局限性的，他们领会不到文章的美，难以与文本和作者对话。因而，创设优美的浏览氛围，引领他们进入优美的浏览意境，领会文章的宗旨至关重要。因而，我找来一段优美的背景音乐，让先生进行配乐朗读，果然效果明显，伴随着优美的钢琴曲，先生的朗读也随之更生动更投入，而文章的后一部文字更多的触及到了作者的情感变化，先生拿捏不准，因而这部分文字由我来读，我极富感染力的朗读与动听的音乐完美的结合在一同，我看到了先生被深深感染并沉醉其中，我知道，这是个好的开始。三、理清文章线索这篇文章是由看花――忆花――悟花三部分组成的，伴随其中的是作者的情感变化。在赏析课文时，我在每部分都设计了一到两个成绩，将文章的重点难点分解，一个一个进行打破，从而达到了预设的效果。同时，我还在板书设计上下了一番功夫，既使重难点突出，让先生对课文的行文线索及作者的情感变化了如指掌，又将本文的写作方法及特点恰到好处的融入其中，再配合本人规范优美的板书功底，遭到了听课老师的分歧好评。篇四：七年级上册《紫藤萝瀑布》教学反思《紫藤萝瀑布》一文的教学结束了，但我久久不能平静。毫无掩盖地说，这是我比来上过的最投入、最振奋、最能留下回味的一堂课了。我感动于先生热烈的讨论、情感充沛的朗读和精彩不断的表达，也感动于这类师生共生共进的课堂氛围，让我和孩子们不由自主地完成了一程愉快而充实的文学之旅、生命之旅。不知是我感染了先生，还是先生带动了我，我能就是这样彼此搀扶着，不断抵达了作者的心灵深处，触摸到作者最真实的心跳，也听到了我们本人灵魂深处的生命吟唱——生命永久，珍重生活！在我的教学预设中，我把课文