构建幸福课堂，师生共同成长人的目的在于追求幸福。以幸福为终极目的，让孩子在教育中感受幸福，这就是完美教育的境界。关注孩子的幸福，让孩子的本性、尊严、潜能在教育中得到最大的实现与发展，从而感悟到幸福的教育。一、让学生在有限的时间内学会学习，掌握技能和方法，内化提升情感，在轻松快乐中达成教学目标，而不是用机械的、摧残学生身心的方法去获得所谓的“成功”和高分数，从而挫伤学生的学习兴趣和对知识的渴望。课堂上老师不仅让学生学会完成规定的内容，还让他们对自选内容特别是师生交往互动中生成的课程资源有充分的学习。上课是师生彼此的对话，智慧分享和共同发展，是师生共同用生命和激情去生成的、是无法重复的、精彩而又令人回味无穷的过程。对老师和学生来讲，教学相长。课堂上生生、师生互动，学生自主探究过程中的种种体验、发现问题后的喜悦、解决不了问题时的困惑、老师讲解点拨和引导之后的豁然开朗、问题解决后所带来的惬意等等，都体现了师生的智慧、品德、情感、理想情操和创造才能，体现了人的本质力量。这个时候，上课就是一种艺术享受，是让人心旷神怡的幸福之旅。二、幸福课堂并不意味着教师不需要耐心细致的讲解和认真负责的精心准备，也不意味着学生无需刻苦钻研，深入思考和反复演题，更不表明师生无需面临困难的挑战。教书是一项艰巨的创造性劳动，学习也是一种需要付出很大心智努力的复杂心理活动。但它是师生在积极状态下的自我感受、自我超越，是师生教学相长的智慧融合，是对追求幸福过程中痛苦跋涉的坦然面对。幸福课堂是动静交替相宜的。一堂高质量的化学课堂既离不开动态教学，也少不了静态教学，两者相辅相成，缺一不可。一节课若一直处于动态之中，就会造成课堂的无序失控与教学的放纵自流。因此,该静之时，教师则需要创设沉默，给学生留下静心思考的时空，使其历经“顿悟”，亲身体验到成功的喜悦，让课堂成为培养孩子个性的乐园。我们教师的责任就是要精心营造一个学习的乐园，让学生在自由的心灵碰撞中交流、启发、感悟，培养每个学生独立的个性。三、课堂不仅是知识的“生长田”，而且是多向折射的“心理场”。我们教师评价学生时，采取“质的评价”方法，即把过程性评价和终结性评价结合起来，尽可能反映学生参与课堂教学，解决教学疑问的思考过程。例如，对于一个上课能认真思考，但回答问题却有错误的学生可以这样去评价“我一直注意你上课很认真，积极地思考老师提出的问题，刚才的这个问题，你思考的思路是对的，但答案还不够准确------”从而避免一节课上处处都是“你真棒”之类的表扬话语。在课堂上，面对学生的不同见解、不同理解和不同做法，我们教师要有具体的意见、鲜明的观点、准确的答案，而不应是一味地“喊好”。在赏识学生的同时，不断地唤醒和激励学生。关注学生在学习中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，树立信心。尤其是在学生智慧的火花闪现时，要及时给予充分肯定，而对于学生出现的错误，也一定要认真指出来。只有客观评价才能使学生明确努力的方向，才有利于创造的萌芽。四、教师是幸福课堂的发动机，只有教师转变观念，具备较高的驾驭课堂的素养和教学技能，才能使课堂变得丰富多彩而又充满生机活力，才能让学生感到学习的快乐，才能教学相长，享受教学带来的美的享受，得到实现生命价值的满足。总之，我们教师不仅要乐于接纳新课程，而且要研究实践新课程,从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三方面来落实课程目标，从而真正使数学课堂成为高效的幸福课堂。