漫谈新世纪小学习作教学.ppt
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人生读书识字始一、问题透视:难点与问题调查结果表明:2.问题二、目标解读:识字教学的目标分析三、路径选择:教学方法举隅自主学习单自主学习单自主学习单“自主学习单”的设计(二)怎么学,要让学生掌握和利用识字的三套工具,培养独立识字能力三是字(词)典工具——能让学初步理解字义。只有学生学会了查字(词)典并养成了使用字典的习惯,学生才实现了真正意义上的独立识字(高年级)。预习,可以鼓励学生勤问“三师“,即书师(读课文、查字典)、人师(问老师、问学生)、法师(求教于汉字规律),让学生充分利用已有的知识和经验随时随地自主、独立识字。特别注意引导学生与阅读、写作活动结合起来,养成主动查阅工具书的习惯。(三)关于“认读字”,要正确把握认读字的要求路径二:随文识字:处理好“取”与“舍”关系,优化语文高年级识字教学过程优点:首先基本合乎识字与书面语言学习互相促进的规律。其次,从汉字识记的规律来看,随文识字,学生对课文的反复诵读,增加了汉字出现的频率,也有助于记忆。注意点:识字教学的步骤安排并没有一成不变的死套子,应从学生的实际出发,因课而异,因文而异,科学而灵活地安排。(一)会读:从字音的矫正方面来说,要教给规律,学生记忆深刻(二)会讲:从字义的理解方面来说,尽量结合语境(了解本义)、与客观事物联系来理解第一学段:“了解词句的意思”“积累词语”是目标;“结合上下文和生活实际”是策略。第二学段:“理解词句的意思”“体会关键词句表情达意作用”“理解生词意义”是目标;“联系上下文”“借助词典和生活积累”是策略。第三学段:“辨别词语的感情色彩,体会其表达效果”是目标;“联系上下文和自己的积累”“推想”是策略。引导学生联系课文的语境(了解本义)去理解字义,成为课堂上识字教学的主要任务。如:我看着祖父还在笑,我就说:“你不信,我到屋里拿来你看。”我跑到屋里拿了鸟笼上的一头谷穗,远远地就抛给祖父,说:“这不是一样的吗?”“抛”是由“手”(扔)加上“尤”(特别、更加)和“力”(奋力)构成,造字本义:使劲将手上的东西远远地扔掉。单单一个“抛”字便可以作为触发点,感受小女孩的内心活动和性格特点:做错事,却十分任性。把语义解说与人文内涵紧密结合,活化了小女孩的真性情。再如,有教师给学生讲析“胡”字为“古代的月亮”,这样的解析就割断了“胡”字的形、音、义关系。其实,“胡”是形声字,从“肉(月)”,“古”声,本义是兽脖子下的垂肉,音兽多长着长毛,引申指人的胡须,又引申泛指西北地区的少数民族,如“胡人”“胡马”,汉代以后又泛指外国人。又因胡须散乱,唐代以后引申指随意乱来,如“胡说”“胡搅蛮缠”。这样教学,形、音、义结合,本义、引申义联系,学生的识字效率就高。又如:崇、祟。“崇”的声符是“宗”,义符是“山”,意义是高峻,高,如崇高、崇尚。“祟”的“出”和“示”都是义符,“示”与鬼神有关(“神、祠、祈、祷、祭、祀”等),是鬼神出来作怪的意思,如鬼鬼祟祟、作祟。“一字未宜忽,语语悟其神。”并非凡教读一篇课文必逐字逐句讲解,而是要求我们从学生的实际水平出发,有针对性的确定语言教学的重点。汉语词语,本来就具有一词多义、多音多义、词性活用等特点,我们尽量凭借语感、语境、语序来确定词语的含义。此外,用浅显的语言解释深奥的语言,帮助学生更好地养成理解和运用祖国语言文字的能力。(三)会写:写字本身就是识字的一个不可缺少的环节,是识字的有机组成部分1.教步骤:教给观察比较的步骤与方法。先看整体是什么形状的,(长短、高矮、方扁)再看字的各个笔画大小、长短的比较,笔画间的位置比较,相同笔画不同形态的比较。如:“帽”:左窄右宽;“冒”上宽下窄,上面的两横与竖不连。并讲明原因:先紧后疏怕出格。“冃”是“冒”的本字,而“冒”又是“帽”的本字。当“冒”的“帽子”本义消失后,再加“巾”(布料)另造“帽”代替,强调“帽”的布质特征。2.抓规律:归类指导,书写指导,不能就字论字,孤立的指导,要引导学生发现规律,运用规律,指导一个,带动一批字,以提高写字的效率。例:虫:蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱3.讲原理:既知其然,又知其所以然。让学生知道一些穿插避让的知识,让右原则、捺改点等。如笔形变异:为书写连贯而变异。横变提(地)、竖变竖钩(小)。为结构紧凑而变异。捺变点(村)、竖弯钩变竖提(比)。为构形美观而变异。避重捺(漆)。4.提质量:写端正、写美观(每个字美观,整体布局美观)。5.要速度:每分钟达到12—15个字。“小学高年级,运用横线格进行成篇书写练习时,力求行款整齐、美观,有一定速度;有兴趣的学生可以尝试用硬笔学写规范、通行的行楷字。”此外,教师一定要有效示范;要重视培养学生良好的书写习惯;对易错字把生字字形放大,如“拷”“瘪”“覆”三字的分析:(四)会用:可以口头实用,亦可