构建阳光课堂文化提高教育教学质量－阳光小学第五届教学年会王邦杰2010年6月什么是课堂文化？据统计有几百个不同的定义亚洲学生迟到向老师表示道歉时一般总是先报告，经老师允许后才进入教室入座。而美国欧洲学生则不然，他们认为这样做打断了老师的思维，是很不礼貌的，所以他们一般总是静悄悄地入座。中国学生在班干部选票上一般总是用“○”或“√”表示同意，而英国、美国学生是在候选人名前划“×”来表示自己的选择。中国学生不喜欢打断老师的讲课提问题，认为这样做不礼貌，所以只在课后提问。英国美国学生往往是打断老师的讲课直接提问。老师认为课后提问是不礼貌的，影响了他们正常的休息时间。中国学生称呼师长为某老师，而英美学生常直呼老师的名字，他们的老师也很乐意接受这样的称呼。中国学生是被动地接受老师的信息，他们认为上课的目的就是获取信息，而英美学生则不然，他们在课堂内以讨论为主，老师也认为信息完全可以在图书馆里获得，上课时间宝贵，应用来激发创造性思维，单纯的讲课是浪费时间。中国学生在课堂内不许喝咖啡或吃点心之类的东西中国学生心目中的老师是神情严肃的长辈，而英国老师会坐在学生旁边问问题，一起探讨问题，他们在课堂内既是师生也是朋友。上述举例并不是说哪个更好，请问：为什么会这样？当你站在课堂外的时候，课堂也许是文化，但站在里面，就称不得文化了。站在远处看秧歌，秧歌是文化，而扭秧歌的那位大婶，却根本没想着文化。我们把课堂文化的定义留给专家们去研究吧！为什么要构建我们的学校文化为进一步推进素质教育，深化课程改革，提高课堂质效，减轻学生负担，促进南山教育可持续发展，充分发挥我区课程改革的引领和示范作用－－－《关于课堂文化建设的推进意见》深南缴【2010】22号。探讨！请大家发表意见，我们学校的课堂文化建设是为了什么？这是为什么呢？为了推进素质教育？推进素质教育又是为什么呢？为了深化课程改革？为什么呢？为了提高课堂质效？为了减轻学生负担？为了示范引领？我们的回答为了学生的发展为学生的终身幸福奠基；为了民族的振兴；为了人类的进步。为社会培养人。阳光课堂文化的定位区课堂文化建设目标定位：具南山特色，学生为中心，现代教育技术为手段，轻负担，高质量。《意见》2010年22号以生为本：推进素质教育实际是为了学生的发展；提高课堂的质效是为了学生的发展；减轻学生负担也是为了学生的发展；我们的目标很明确；一切为了学生，学校对社会对国家的责任和义务通过培养学生来实现。我们有什么理由不以学生为本呢？什么是以生为本的课堂呢？先看看传统课堂的一些现象：满堂灌：教师讲，学生听？单向，被动，无法满足优秀学生，学困生听不懂，也没有他表现的机会。浪费、低效。我们的知识和能力到底有多少是通过“听”获得的？真正掌握牢固理解深刻的东西都是我们自己主动学习得到的！《关于课堂文化建设的推进意见》深南缴【2010】22号学生中心：要保护每一个学生的学习积极性。尊重学生差异，挖掘学生潜能，不断提高学生的自主程度，合作的效度和探究的深度。看看人家！解放学生的“被教”状态，由学习的奴隶变为学习的主人，“翻身后的学生”获得了“人的尊严”。责任心驱使下的话语霸权，学习的权力真正还给学生，把课堂真正还给学生，让学生真正体验到学习是我自己的事。有要我学、教我学到我要学、我会学、我学好。教师闲下来，学生动起来，效率高起来教师坐下来，学生站起来教师闭上口，学生张开口教师停下手，学生动起手把黑板还给学生，把粉笔还给学生让学生当家作主让课堂变成学生的自留地，老师不要在充当收地租的地主把土地还给农民，农民会关心每一颗庄稼。不用你管，农人会起早贪黑的自觉地耕耘，因为地是他的。收成不好农人会自觉地思考明天打药还是咨询，会主动想办法，尽最大努力解决。杜郎口的“三三六”自主学习模式三个特点：立体式、大容量、快节奏。立体式：目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示；大容量：以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验；快节奏：单位时间内紧扣学习目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。三大模块：预习、展示、反馈。预习：明确学习目标、生成本课题的重⒛训悴⒊醪酱锍赡勘辏?展示：展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；反馈：反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，“兵教兵、兵练兵、兵强兵”。课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。预习交流、明确目标环节：通过学生交流预习，明确本节课的学习目标；分组合作：教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；展示提升：各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；穿插巩固：各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩