第二课时课前准备借助互联网或其他资料，查找有关文学创作中炼字炼句的经典事例。导入新课复习提问1.有关朱光潜先生的基本情况。（美学宗师）2.课文三个组成部分之间的逻辑关系怎样？3.第一部分内部三个材料分别是从什么角度进行论述？4.第一部分采用了怎样的写作方法？（举事例，作分析）合作探究一、研读课文第二部分（一）第二部分两个自然段分别写了什么内容，它们之间关系怎样？明确：第六自然段首先指出“无论阅读或写作，字的难处在意义的确定与控制”，并将字的直指意义与字的联想意义作了比较，紧接着作者以苏轼《惠山烹小龙团》诗里的三、四两句“独携天上小团月，来试人间第二泉”为例，解析了字的联想意义使用所带来的韵味，这是一个善用联想意义的例子；而第七自然段则指出字的联想意义易误用而生流弊——“套板反应”，这可看作是字的联想意义使用的误区与教训。两段内容，正反对比，道出“咬文嚼字”最紧要的教训是“惟陈言之务去”。（二）第二部分以“字的联想意义”作为阐述的重点，它与文章的思想情感有何关系？明确：“字的联想意义”具有游离、偏于个性的特点，用得恰当，它就可以使意蕴丰富，如“独携天上小团月，来试人间第二泉”较之“独携小龙团，来试惠山泉”要来得含蓄蕴藉，意蕴丰富，更能体现出明月照清泉和清茶泡在泉水里那种清沁肺腑的韵味。但如果用得过滥，就没有一点新奇的意味，因为俗滥的语言，只能体现出俗滥的思想情感。因此，这部分看似大谈特谈“字的联想意义”，但其实还是在强调“文字与思想情感间的关系”。（三）字的直指义与联想义有何异同？明确：直指的意义是固定的、精确的、偏于类型的，而联想的意义却是游离的、偏于个性的；直指的意义易用，且多用于科学的文字方面，而联想的意义难用，且多用于文学的文字方面。（四）文学创作时的“套板反应”是指什么？其弊端究竟是什么？明确：“套板反应”本是文艺心理学上的术语，此处是用来指运用文字的联想意义时，常常联想到一些套语滥调，而人们往往也就安于套语滥调，毫不斟酌地使用。比如只要提到貌美的女子必是“王嫱”“西施”，提到俊男必是“潘安”“子建”，提到才子必是“学富五车，才高八斗”等。“套板反应”的最大弊病在于它束缚了语言的创新，也束缚了思想情感的鲜活表现，是文学创新的最大仇敌，是一切文学向前发展的最大障碍，就读者说，它引不起新鲜而真切的情趣。（五）★能否将苏轼《惠山烹小龙团》中的两句诗“独携天上小团月，来试人间第二泉”改为“独携天上小龙团，来试人间第二泉”？明确：乍一看，二者似乎没有什么区别，但仔细品味，“小团月”改成“小龙团”，虽然使文字上显得生动，但却使整个诗句的意蕴发生了根本性变化。具体而言，改后的诗句只是表达出这样一种内涵，即诗人将采自天上的“小团月”带到人间来享用，并且是用惠山第二泉来泡茶，这样写只能体现出“小龙团”的与众不同或绝非凡品；而“小团月”却能很好地传达出“明月照着泉水和清茶泡在泉水里那一点共同的清沁肺腑的意味”。一言以蔽之，改动后失去了原诗的蕴藉的情感。（六）★除了课本上提供出来的“套板反应”外，同学们找出自己写作或语言交际中所察觉出的其他“套板反应”，并试作解释。明确：写作或语言交际中经常会有意无意地步入“套板反应”，比如提到离别，人们总是想起“杨柳”，从《诗经·东山》中之“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏”，到柳咏《雨霖铃》中之“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”，一直到毛主席《蝶恋花·答李淑一》“我失骄杨君失柳，杨柳轻飏直上重宵九”。这种“杨柳情结”盖缘自于古人“折柳赠别”之习俗，“柳”者，“留”也。再如今天我们但凡提到情人间书信往来，往往讲“鸿雁传书”，因而“鸿雁”“雁书”“雁足”“鱼雁”等都借指书信。如李清照词云：“雁字回时，月满西楼。”李清照另一首词云：“好把音书凭过雁，东莱不似蓬莱远。”大雁在这里是传书的信使。秦观有词云：“驿寄梅花，鱼传尺素，砌成此恨无重数。”除此而外，像别人高中或金榜题名时，我们常说“蟾宫折桂”，请别人修改自己的作品时我们常说“斧正”，提到酒我们则说“杜康”，说起十三四岁少女我们则云“豆蔻年华”，说起战乱期间民不聊生、流离失所我们慨叹“哀鸿遍野”，美梦醒来则惋惜“南柯一梦”，诸如此类，不胜枚举，此不赘述。方法引导1.诗词的鉴赏应抓住要领，尤其是对文字的咀嚼涵咏，通常情况下不宜直接问“这个字（词）为什么妙呢”，而最好将这个字或词替换成其他语词以进行比较鉴别。因为语境的变换往往能使学生感受到词语意义的显著变化，也因而增加了对比性。如上所述的“小团月”改成“小龙团