基于综合素养的基础教育改革——我们时代的素质教育邵泽斌南京师范大学教育科学学院13584033360shaozebin1970@163.com我们基础教育的真问题素质：创新精神、实践能力、公民责任经验教育：世俗的卓越传统教育的三个问题1、知识远离经验、学习失去兴趣：去情景化2、知识远离生活、学习无用的知识：去生活化3、知识远离需要、学习失去动力：去动机化寄居在行动者身上的偏好传统教育的美国伤痛与现代教育“破茧与涅槃”从进步主义运动到现代教育的诞生“学校对于儿童来说，从来就没有什么乐趣。同样，对于家长来说，学校往往被看成是一个异己的世界，对于它所教育的人似乎充满了敌意或冷漠。…美国教育的编年史展现了一种历史的定式：沉闷而刻板的学校面目。”（鲍尔斯金蒂斯著《美国：经济生活与教育改革》1990年，。）对比之下，19世纪90年代的学校始终是一个令人沮丧的地方，…每个班、每节课都有平均10分钟的背诵，而未经培训的教师热衷于“用老一套课本进行老一套的训练，死记硬背的做法在这里占了统治地位。”从进步主义运动到杜威杜威所探讨的正好环绕着这两大课题：一是使美国学校和美国社会发展的需要合拍，一是使美国学校和儿童以及青少年的身心发育的规律合拍。他成功地作了探索，因而成为美国教育的巨人。（二）教育是生活1、教育即生活教育是教人读书识字，是一种误入歧途，教育是生活经验的沟通2、学校即社会3、教育即经验4、教育即生长5、教育即本能的组织6、教育即游戏三、精神教育：高贵的人格三种解答意向性的最高层次是理性：人的精神生命四、智慧教育：灵性的开启精神生命的生成方式与幸福教育：拯救学校的生态危机智慧与美德的提升三、我们时代的素质教育思考更大力度地实施课程改革与评价改革以高考制度的结构化改革为突破口，改革知识取向的基础教育模式。高校注册与选拔入学。小学取消作业，取消考试；初中物理、化学等，设立综合实践活动课。中等教育取消双轨制，建立综合高中精神成长的逻辑合理性意向性的兴发教学就是帮助孩子建立喜欢或倾心于某事或某人的意向性，让孩子有强大的喜欢某事或某人的能力。1.精神教育学列为第一教育学，知识教育学列为其后（情感、过程、知识）2.精神成长不同于知识增长，只能唤醒、兴发，不能教育。3.意向性开发优于知识开发。知识的过早或过度发展，将导致情感神经的萎缩4.基础教育阶段坚定地坚持游戏为主的综合实践取向谢谢南京师范大学教育科学学院邵泽斌13584033360shaozebin1970@163.com思考题