第页《认识11～20各数》教学设计一、教学目标（一）知识与技能认识11～20各数，能正确数出数量在11～20之间的物体的个数，知道这些数是由1个十和几个一组成的，掌握20之内数的按次和大小。（二）过程与方法借助实物、小棒、直尺等直观素材，充分经历数数的过程，认识数的组成、数序并感受数的大小关系。（三）情感态度和价值观在活动中领会数学与实践生活的联系，激发先生学习数学的兴味。二、目标分析本课教学目标是先生在认识了1～10各数，基本建立了数数的方法，并在生活中接触过比10大的数的基础上，经过观察、动手操作等活动进一步认识11～20各数的读法及组成。三、教学重难点教学重点：认识11～20各数，能精确数数、读数，掌握20之内数的按次并能比较数的大小。教学难点是理解11～20各数是由1个十和几个一组成的。教学难点：11～20各数的组成，由以“一”为计数单位，到以“十”和“一”为计数单位的连用，是先生认知上的飞跃，也是先生认知的难点。四、教学预备课件、集星卡、小棒等。五、教学过程（一）借助生活，引出新知1．先生数出本人开学以来获得“学习星”的数量。2．指名汇报，教师利用板书简单记录先生汇报的数（8，17，11，20……）。3．揭示课题。生活中经常会遇到比10大的数，今天就来认识这样的数。【设计意图】从先生实践生活动手，利用已有的数数经验引出课题，让先生逼真感到数学与实践生活联系密切。（二）利用小棒，经历学习过程1．对比中初步感知数的组成。（1）请先生数出11根小棒摆在桌子上，想办法让人一眼就看出是11根。（2）出示各种摆法。（预设）①连续并排摆出11根。②10根小棒并排放在左侧，1根小棒放在右侧。③10根小棒捆成一捆放在左侧，1根小棒放在右侧。（3）先生交流与评价（大家欣赏哪种摆法）。2．利用先生资源，深化理解数的组成。（1）先生和教师一同数出10根小棒捆成一捆，表示1个“十”，读“十”。（2）明确1根小棒是1个“一”，1个“十”和1个“一”合起来是11，读作“十一”。3．借助学习经验，自主探求12～20数的组成。（1）认识12。师：曾经数出11根小棒了，再添上1根，是多少根？两人一组边摆边说，12根小棒再添上1根，是多少根？（2）认识13～19各数。先生自主摆小棒，并记录个数的组成。（3）总结11～19各数，这些书的组成均是“1个十和几个一”合起来的数。（4）认识20．师：19根再添上1根是多少根？怎样能清楚看出是20根？（预设）①10根捆成一捆放在左侧，10根并排小棒放在右侧。②10根捆成一捆，一共2捆。教师引导先生进行比较20个一和2个十。两幅图表示的数一样吗？哪个图让大家一眼看得清楚。在先生的活动中，让先生明白20是由2个十组成的，也是由20个一组成的。【设计意图】充分利用小棒，经历数数的过程，让先生在对比中充分感知并理解数的组成，既激发了先生的学习兴味，又为后续学习奠定基础。（三）利用多种素材，建构数序观念1．利用直尺，初步感知20之内数的按次。（1）出示标有0～10各数的直尺，请同学们读一读，说说发现了甚么规律。（预设）①从左往右，数越来越大；从右往左，数越来越小。②相邻的两个数之间相差1。（2）出示直尺11～20的刻度，让先生帮助11～20各数找到相应的地位。（3）从小到大读一读0到20之间各数，再从大到小读一读。2．经过发问活动，加深先生对20之内数序的认识。（1）16比17大还是小？19和18比谁大谁小？本人举例说一说谁比谁大？谁比谁小？（2）13前面一个数是几？后面一个数是几？（3）18和20两头的数是多少？和19相邻的两个数是几和几？（4）17离10近还是离20近？哪个数离19比来？哪个数离19最远？（5）请先生像老师一样进行发问，并找先生回答，其他先生用手势判断回答能否正确。3．利用数字卡片，进一步培养数感。（1）将数字卡片“18”“14”“16”“19”“15”和“17”按必然按次排排队。（2）将副板书记录的部分先生集星数量按必然按次排排队。【设计意图】利用直尺、数字卡片、先生集星数量等学习素材，引导先生经过读数、排序等活动，进一步多种角度感知11—20各数，建立数与数之间的联系。为先生提供了探求空间，培养先生的创新认识。（四）理论运用，内化提升1．基础运用（1）数数。先生独立数出教材“主题图”中不同学具的个数。并说说用甚么方法做到不反复、不遗漏。（2）按要求数数同桌互相检查完成教材“做一做”第2题。（3）按要求读数完成教材“做一做”第3题。2．巩固延伸（1）比比谁的卡片举得快。先生拿出写有0～20各数的数字卡片，教师或先生依次提出成绩，其他先生考虑出答案后将相应数