第页《掌声》课堂教学设计+教学反思【教学分析】《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的言语向我们讲述了这样一个感人的故事：身患残疾而忧郁自大的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗。伴随着故事情节的发展，透过描写人物表面的语句，我们可以领会到他们情感的变化，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。因而，教学时可引导先生去与文中人物展开充分对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让他们在自动积极的情感体验中去感悟言语，在品味中学习言语，在理论中发展言语，从而促进先生言语与情感的同构共生，完成文心与人心的和谐交融。【学习目标】知识与能力：1)会认“麻、症、疾、姿、势、况、镇、绪、述”等9个生字。2)正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹疑”4个词语。3)在感悟文本的基础上正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。4)经过联系上下文领会两次掌声里的深入含义，从而懂得并情愿自动关心、鼓励别人，并爱护保重别人的关心和鼓励。领会人与人之间互相关心、互相鼓励的真情，学习关爱别人。回报别人的付出。过程和方法：1)经过多媒体课件展现生字词语，先生认读。2)发动先生采用对比读、分段读、齐读等多种方式读课文，领会大意。3)引导先生捉住重点词句理解人物的心思和活动。4)让生互相交流，体悟文中人与人之间的真情。情感、态度与价值观：1)经过本课的学习，让先生领会人与人之间的关怀、关爱，从而理解爱、懂得爱，在理想生活中与人为善，尊重别人，善待别人，鼓励别人;同时，也要懂得爱护保重别人的关心和鼓励。2)经过师生共学、自主探求、发散想象等方法从言语文字中领会人物的内心情感。【重点难点】教学重点：引导先生全体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。教学难点：经过言语和动作的描写来领会英子的心思变化。【课前预备】朗读单元导读，了解单元主题。一、说话导入1、刚才我们读了单元导读，了解了这组的课文都是以我们为主题的?(爱)今天我们要学习的是本组课文的第一篇，标题叫做《掌声》。2、板书课题。伸出手，和谭老师一同来写课题。这个“掌”字上面写得扁一点、宽一点，下方“手”的弯钩写得舒展一点。“声”上面的横长，下方的横(短)。3、齐读课题。一同读课题。过度：《掌声》这个小故事讲得就是同学之间发生的事，事情虽小，但读起来却令人非常感动。二、初读感悟1、想读吗?遇到困难怎样办?孩子们，借助拼音、查字典、请教别人、多读几遍，这些都是很好的学习方法。老师置信经过努力，你们必然能读准字音、读通句子。读好了就坐端正,开始读吧!(同学们，齐读和自在读有甚么区别呢?)3、随文识字(1)同学们刚才读书都非常认真，老师想问一下，你们知道文中的主人公是谁吗?这个小女孩从小就患上了(屏显：小儿麻痹症)指名读，读流利一点。英子正是由于得了这类病，腿脚(落下了残疾)。这里哪个字的读音特别需求留意呀?屏显“落下残疾”指名读，正音。这个“落”还能读甚么音?能组个词吗?()落叶()丢三落四()一共三个读音，但在这个词中读().用心记才能不出错,再读一遍这个词,看谁能把它牢牢记在心里.由于她得过()，腿脚()，所以不情愿让人看见她走路的(屏显：姿势)，本人拼一拼,能读准吗?指名读。屏显去拼音的三个词语认读：去掉拼音了，谁敢领着大家读一读。屏显句子：回到句子里，还会读吗?你来试试!我们一同读读。(2)忽然间热烈持久屏显词语：从你开始，每人一个，领着大家读一读。屏显：“教室里忽然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”又回到句子中了，请你来读。这掌声改变了英子的命运，让我们一同走进英子的内心世界。三、走进文本，感受人物变化1、学习第一段(1)师：请同学们自在读课文第一自然段，仔细想一想，英子是个甚么样的孩子?先生自在朗读后交流：(自大、忧郁、不快乐，孤独……)(板书：自大忧郁或忧郁)(2)同学们领会得真好，你们是从哪里感遭到这一点的呢?课件出示句子：“总是默默地坐在教室的一角。”想象一下当时同学们在干甚么，生：同学们在做游戏。生：同学们在唱歌舞蹈。生：同学们在操场上奔跑，跳绳。生：同学们在尽情地说笑。屏显：当同学们()的时分,她总是默默地坐在教室的一角。引读“当同学们()的时分，她总是默默地坐在教室的一角。”师：当同学们快乐地游戏的时分。读生(齐读)：她总是默默地坐在教室的一角。师：当同学们唱歌舞蹈的时分。读生(齐读)：她总是默默地坐在教室的一角。师：当同学们在操场上奔跑，跳绳的时分。读生(齐读)：她总是默默地坐在教室的一角。(3)师：是啊，那是教室的一角，更是孤独的一角，你能把英子的忧郁、孤独经过朗读表达出来吗?