第页中学语文《狼》教学反思三篇《狼》教学反思第一篇《狼》作为中学语文教材的“宠儿”，从来是语文教师案几之上的“重点关注对象”。的确，从白话知识着眼，蒲松龄的《狼》，无疑是集聚词类活用、句读、一词多义的典范之作。然而，就文章内容而言，本文故事性强，“狼”与“屠户”的争斗正切合着先生的浏览趣味，能唤醒先生强烈的浏览热情，这对于改善从来“低温”的语文课堂大有裨益;另外，从寓言的寓意把握为切入口加强当代先生的民族精神教育次要是公民人格教育(进步先生与罪恶权势作斗争的勇气与智谋)也是以《狼》为文本的教学能生发的课程内容。但是，文本价值的绝对广泛性与课堂容量的无量性的矛盾使我在本节课的教学设计中试图打破文道分离抑或重此轻彼的现状，谋求一种“鱼与熊掌兼得”的古文教学的理想。现状的客观存在决定这是一条荆棘小径，在艰难跋涉中，亦有几点播种，次要如下:一、走出常规，在教学流程中文道浸透。在流程设计中，我力求走出学习白话文的既定模式(作家作品介绍---字词正音----字词解释、重点句子落实-----文章解读------内涵思想)，寻求一种文道结合的方式。在授课中，我在先生初读文本时，根据先生的朗读实践，当即纠正错误的读音和句读，在随后的重点字词的朗读及句读的掌握中，也都是“匆匆而过”，目的就是不想在“言”上涂下太重的“笔墨”。当然，在白话文的学习中，白话词汇的积累是不能规避的一项语文知识的学习，为了更为“无痕”地达到这一目的，故我在疏通文意这一环节上这样设计:故意打乱了根据课文内容绘制的六帧彩图，让先生根据书中情节及故事脉络作出梳理。先生在此环节的表现中都很出色，但当先生在理由陈述时，我故意在一些触及到重要白话词汇的地方“刁难”先生，如:你是如何根据狗的形状判断这一幅画在前一幅画以后?先生的回答是:一只狼像狗一样坐着，一只狼走开了。我便会紧接着诘问:像狗一样坐着，用简洁的白话来说是甚么?先生答:犬坐。因而我趁势说:哦，犬坐，便是像狗一样坐着，而不是狗坐着，所以其一犬坐于前，是不该当读作“其一犬﹨坐于前”的，该当是“其一﹨犬坐于前(和先生一同回答)”当然，虽然设计这一环节是为先生理解文意服务的，但这并不代表本课的白话词汇的学习到此就告终。在后面对狼狡黠的品读和对屠户为甚么能打败狼的讨论中，当先生的回答触及到重要的白话词汇，教师便可无认识地进行适当的点拨。比如:当先生在对屠户的成功缘由讨论时，点到“屠暴起，以刀劈狼首”时，教师便“乘机”诘问:哪个词集中表现了屠户的勇?先生答:暴，我继续诘问:为甚么?先生答:忽然站起来，没有犹疑，没有举棋不定，不言而喻，“暴”的词义就在“润无声”中“潜入”先生的词汇库中。当然，在这样的字词落实中，由于先生的“变数”很大，很难保证一切的重要字词都能在新课的学习中“一网打尽”，不过，如果有“漏网之鱼”教师便可以根据作业完成情况再进行补救。值得强调地是，在文道结合的过程中，我次要是以“道”为主线，从“狼”的抽象的品读，到屠户打败狼的缘由讨论，到寓意的理解，最初归结于理想生活中对待像“狼”一样的恶权势该具备的斗争智慧。在“道”的层层深化下，旁顾到“文”的积累，我认为，对于故事性强、言语绝对浅显的白话文而言，这何尝不是一条可取的解决“文道结合”的尝试之路。二、教师言语的“白话化”，建筑白话对话的语境。梁启超曾经说过:言语的学习，最好的方式是在言语的海洋中游泳。要学好白话文，如果仅仅当做一种“外语”来说，我想，它的效率是会遭到质疑的。但是，如果“白话”成为了课堂中师生对话的言语，那么白话潜移默化地对先生言语的“入侵”便会快捷地进步先生的白话功底。何况，从“白话”到“白话”，本是一脉相承。在本节课的授课中，我的教学言语成心用文中的白话句子及白话词汇，如:为甚么狼会毙命于屠户的屠刀之下?两狼并驱如故意在何为?等等，当先生接受教师的言语信息时，是需求对这些白话词汇进行处理的(由白话转化为白话)，而先生内在的处理过程毋庸置疑是对白话词汇的再巩固，当然我们也能够这样认为，先生在慢慢的习气中，用言语进行思想的载体曾经变成为“白话”或者“半文半白”，当白话文课堂已进入这样的“境界”，我想，白话文学习无疑曾经是作为真实的国语学习进入到先生的语文世界，而不是仅仅作为一门交际言语的“外语”。三、塑造公民人格，让“道”跨越时期与时俱进古人撰文，从来“文以载道”，道是古文当中的内核，蒲松龄的《狼》，作为《聊斋志异》之一者，必承其“写鬼写妖高人一等，刺贪刺掠入骨三分”的曲笔之法，经过描狼“黠”之貌，实践是讽刺了像狼一样的恶权势的奸诈与狡猾，经过“屠户”对“狼”的打败，实践传达的是“正义打败罪恶”抑或“理想必将取代黑暗”的理想情怀，这是蒲松龄对他所处的时期的一种信心。光阴流逝，历史的车轮碾到今天，“狼”仍然是存在的，正如先生所言，敲诈勒索者