用递推算法解决实际问题教学实践（完整版）实用资料(可以直接使用，可编辑完整版实用资料，欢迎下载）“用递推算法解决实际问题”教学实践复兴高级中学卓国诚传统的评价基本上是纸笔测验,这种评价过分强调单一的评价所测量的单个任务.作为知识的获得过程,传统的评价似乎没有澄清诸如信息交流能力,问题解决能力等一系列重要问题。摘自《真实性评价》美KathleenMontgomery著二期课改新的课程标准提出：信息科技学科是一门以提高学生信息素养和在信息化环境下学习能力为目标，以计算机为载体，以学信息技术、用信息技术、懂信息技术、与信息技术一起学为基本的学习过程，融知识性、技能性和工具性于一体的重要的基础课程。培养解决真实、开放问题能力，同时运用信息技术发展思维、学会学习、自主探究和合作交流的能力。在课程内容的信息技术基本技能算法与程序设计模块中指出：能结合实例，经历从需求分析、算法确定到编程求解等用计算机解决问题的基本过程，理解用计算机解决问题的特点。关于评价方面新课程标准提出：信息科技课程的评价原则是注重对学生学习活动的全面考察，既要评价学生的学习结果，又要评价学生的学习过程；既要评价学生的知识积累程度，又要评价学生的执行表现情况；既要评价对学生的普遍要求，又要评价不同个性学生学习过程中思维的发展、行为规范、团结协作、知识增长、技能提高等多方面的学习历程。提倡评价的多元化，对有信息科技个性特长的学生应给出能充分反映其长处的特征，真正体现以学生发展为本的教育理念。基于上述思想，在算法和算法设计这一教学中，尝试去用新的教育思想、教学方法进行教学实践。本人通过对“迭推算法应用”这一教学阶段的实践，将教学设计思想、教学实践过程和存在的一些问题提出来，供大家一起讨论。一．教学设计思想对于算法与算法设计在华大版的高中教材中，要求学生掌握程序设计的思想，不要求用计算机程序设计语言实现。根据我校的具体情况，教研组提出：我们在基本要求达到的基础上,向学生介绍了一种计算机程序设计语言----VB6.0，并用VB实现算法。在算法和算法设计单元的教学，教学安排如下:首先向学生介程序设计方法介绍、三种基本结构，VB6.0的语法结构和实现简单算法教学后.以上这些内容大概在8-10课时。随后我们就考虑如果在算法教学中，用一些如以项目式学习,并能够实施过程性评价,从而培养学生的自主学习，合作学习，分析问题与解决问题的能力。为此设计了“用迭推算法解决实际问题”的教学单元。同时也为进行过程性评价的实施创造了条件。现在的学生，由于他们已掌握了许多计算机应用技能，也能把计算机在用自己的生活学习中。他们往往认为计算机学习是向他们介绍一些新的应用技能，对于程序设计不太重视。如果我们还是一味地从语句格式，表达式、函数等传统的学习程序设计语言方法进行教学，学生可能更不感兴趣。从一开始我们就非常注重教法的研究，我们通过VB这个面向对象的程序设计语言的特点出发，通过类似制作计算器、设计趣味程序，解决生活中例子的教学，激发学生学习的积极性。就是这样的教学，还是有部分学生对此不感兴趣，他们一是觉得这些内容不够实用，二是感到这些程序都已有现成的答案；三是对程序设计的过程没有切身经历。在新的形势下,对学生的评价也将要进行重新思考。传统的评价基本上是纸笔测验,这种评价过分强调单一的评价所测量的单个任务.作为知识的获得过程,传统的评价似乎没有澄清诸如信息交流能力,问题解决能力等一系列重要问题。为此通过项目式学习，有条件对学生的学习过程进行综合评价。这样有利于对学习过程和学习结果的综合记录与评定，全面反映每个学习对程序设计课程学习水平，有利于让学生成为评价的主体，使学生通过自我的评价来正确的认识自我，完善自我，并养成诚信的意识，通过评价及时调整自习的学习态度、学习进程，充分发挥评价的学习监督、导向和激励作用。基于上述问题，教师边教学边反思。首先怎样让学习变成学生的自觉行动，其次，对于我校的学生，应该有能力去面对问题进行探索和研究，第三也应让学生去亲身体验用计算机解决问题的全过程。从而尝试对学生的学习进行过程性的评价。鉴于这个想法，在学习了二期课改的课程理念设计了本教案。我们的过程性评价是这样设计并实施的。每单元的学习结束，学生进行自评和小组互评。整个项目完成后，使用综合评价量表，用计算机计算对评价进行量化处理，学生自评占30%，小组互评占30%，教师对学生的评价占40%。本教案是一个单元的学习，有五个课时来完成。该教学单元主要是以项目式学习的方法来展开的。课题选择也经过了许多考虑。在高中程序设计教学要求中,学生掌握多种的算法思想。在本单元教学中我选择一个相对集中的递推算法来开展项目式的学习。一开始曾思考让学生自主选择一个课题进行项目式学习，这样可以充分发挥学生