第页三年级语文上册《风筝》说课稿一、说教材《风筝》是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册第三单元的一篇精读课文，作者是贾平凹。课文次要写了“我”童年时分和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章言语朴实，多于白描而极少雕刻，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”做风筝和放风筝时自在自在、无束无拘的快活，也写了找风筝时的悲伤;同时还表现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，令人如临其境，如见其景，如可触摸。本文叙说层次清晰，按照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事情的过程交代得清楚明了。在细致的心思描写中表现童趣，是这篇课文的一大特点，孩子们心思变化随着事情的发展而自然变化。而开放式的文章结尾，语重心长，给人以无量的想象空间。《风筝》这篇课文位于第三单元，此单元的主题为“心中的秋天”。编排意图有以下几点:1读懂课文内容,感受秋天里做风筝、放风筝给孩子们带来的乐趣,并引出秋天童年趣事的话题,为语文园地里的口语交际训练“秋天里的快乐”作一些铺垫;2领会作者是怎样把“我们”快乐和悲伤的心情写具体的。3积累课文中的生动词语。二、说学情三年级第一学期是低年级向中年级过渡的阶段，是浏览能力构成的一个转型期，先生们曾经有了必然的知识储备与认知能力，但是由于先生的年龄局限性，对于浏览理解的深入程度还有所欠缺，对于经过人物的神态、动作领会内心活动有必然的难度。文中描写的事物贴近先生的生活，是先生喜欢浏览的文本。针对先生的认知特点，在教学中，创设情境，以角色体验的方式品读描写人物的动作、神态的词句，唤起孩子的生活经验，走进人物的内心世界。三、说教学目标根据《语文课程标准》的具体要求，结合教材，本着面向全体先生、使先生自主全面自动发展的准绳，我确定《风筝》第二课时的教学目标如下：1.能联系上下文和生活实践等方法，理解“憧憬、大惊失色、千呼万唤、垂头沮丧”等词语的意思，并尝试运用。2.经过先生自能学习课文内容，找出描写心情的词语和句子，初步领会“我们”在做风筝、放风筝、找风筝的过程中的不同心情，读出“我们”情感的变化，感悟童真童趣。3.能有感情地朗读课文。4.先生把本人喜欢的句子抄写下去。四、说教学重点、难点为了较好地完成以上教学目标，结合三年级先生的特点，我制定了这样的教学重难点：教学重点：找出描写心情的词语和句子，领会“我们”在做风筝、放风筝、找风筝的过程中的不同心情，读出“我们”情感的变化。教学难点：经过文中描写心情的词语和句子，领会作者是怎样把“快乐”和“悲伤”的心情写具体的。五、说教法、学法(一)教法本着建立以“以先生发展为本”、“以学定教”、“教为学服务”的思想，为了更好地完成教学目标，有效地突出重点，打破难点，本课教学中我经过情境教学法、以读代讲法、品词析句法，角色转化等方法引导先生读中感悟。尊重先生的独特感受与体验。同时留意发展先生的思想，进步个性化表达能力，力求达到语文人文性与工具性的和谐一致。(二)学法古人主张：“授人鱼，不如授人以渔”，新课标也指出“语文课程必然要使先生掌握最基本的学习方法”。在教学中，指点先生捉住重点词句学习“做风筝”部分，再让先生运用这类方法进行自主学习“放风筝、找风筝”两部分的内容;经过有感情朗读的方法感悟文本，引导先生在朗读中逐渐由文字深化到情感深处，达到情感上的共鸣;经过学习课文，学会积累词句，为写作积累词汇，完成“教课文”到“教语文”的转变。六、说教学流程良好的教学想象必须经过教学理论来完成的，本课我预设两课时完成：第一课时：学习生字，初读课文，感知课文的次要内容，初步领会“我们”心情的变化。第二课时：感悟课文，领会“我们”“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。我本次说课的内容是第二课时的教学。(一)课前说话，复习引入1.同学们放过风筝吗?谁情愿把放风筝的情景给大家说一说?(先生自在畅谈)(设计理念：由回忆放风筝的情景，引入课题，既锻炼了先生的表达能力，又勾起了勾起他们美好的回忆，再次感受放风筝给他们带来的乐趣。让先生在已有生活经验基础上构建知识，使先生在不知不觉中感悟，培养先生在面对新知时，能自动寻觅其理想背景的能力，激发了先生学习的积极性。)2.复习，加深理解课文次要内容。谁能告诉大家课文围绕“风筝”次要讲了哪几件事?(板书：做、放、找)(设计理念：回顾上节课的学习内容，既是检测他们对上节课学习的知识掌握情况，又是为本节课的学习做好铺垫。)(二)全体朗读感悟，找出“我觉得风趣的部分”1.请同学们用本人喜欢的方式读课文，边读边想一想：你认为“做风筝、放风筝、找风筝”哪一部分最风趣?2.全班交流：你认为哪一部分最风趣，谁来说说?说出你的理由。(设计理念：这一环节次要是经过引导先生经过自能浏览