《弧度制》教案教材分析《弧度制》是选自人民教育出版社,普通高中课程标准实验教科书数学版必修4,第一章,第一小节第二课时内容，通过本节课的学习，学生将掌握角度的的另一种度量方式，为以后三角函数的引入做准备，因此本节概念课起着承上启下的作用。教学内容：《普通高中课程标准试验教科书·数学》必修四第一章：三角函数§1.1.2弧度制课题名称：弧度制三维目标：1．通过类比长度、重量的不同度量制，使学生体会一个量可以用不同的单位制来度量，从而引出弧度制。2．理解1弧度的角、弧度制的定义以及任意角的弧度数与弧长半径的关系。3．能进行角度制与弧度制的互化。4．通过探究使学生认识到角度制与弧度都是度量角的制度，从而使学生体会到事物之间总是相互联系的。5．通过总结引入弧度制的好处，使学生学会归纳整理并认识到任何新知识的学习，都会为解决实际问题带来方便，从而激发学生的学习兴趣。6．通过探究任意角的弧度数与弧长半径的关系，培养学生的合作意识和创新能力。教学重点：理解弧度制的意义，能进行角度制与弧度制的互化教学难点：弧度制的概念及其与角度的换算教学用具：直尺、圆规、剪刀、绳子课时安排：一课时教学过程一、课前布置任务。教师在上节课结束前布置课后学习任务：准备直尺、圆规、剪刀、绳子及硬纸板（意在培养学生主动学习的意识）二、类比引入1．你所知道的长度单位有哪些?重量单位有哪些?比如，人体的身高可以用什么单位表示？人体的重量可以用什么单位表示？（设计意图是问题来源于实际生活，可以激发学生的兴趣，使得新知识的学习自然亲切）2．在初中几何里，我们学过角的度量，1度的角是怎样定义的呢?角还有没有新的度量方法？（教师顺势引导点明我们这节课要学习的内容，从而引出概念，这样以旧引新，符合学生的认知规律）三、讲授新课1．定义：把长度等于半径长的弧所对的圆心角叫做1弧度的角.用符号rad表示.弧度制的定义:用弧度做单位来度量角的制度叫做弧度制.说明:(1)弧度制是以“弧度”为单位来度量角的单位制，角度制是以“度”为单位来度量角的单位制.1360(2）1弧度是弧长等于半径长的圆弧所对的圆心角的大小，而1度是圆周的所对的圆心角的大小；1弧度≠1º.(3）弧度制是十进制，它的表示是用一个实数表示，而角度制是六十进制.(4）今后在用弧度制表示角的时候，弧度二字或rad可以略去不写.（设计意图是剖析概念可以帮助学生很好的理解概念的内涵和外延）探究1：一定大小的圆心角与半径大小是否有关？教师先在黑板上做一个1弧度的角，让学生观察教师是怎么做的，然后让学生拿出事先准备的工具，同桌相互合作做两个不同半径的1弧度的角，同桌两人将做好的1弧度的角顶点与顶点重合，始边与始边重合，观察角的终边有什么关系？（结论：一定大小的圆心角与半径大小无关，意在说明弧度制定义的合理性.）探究2:如图,半径为r的圆的圆心与原点重合，角的始边与x轴的正半轴重合，交圆于点A,终边与圆交于点B.请在下列表格中填空。弧AB的弧长OB旋转的方向∠AOB的弧度数∠AOB的度数逆时针方向逆时针方向1-20（设计意图是由学生探索与发现，在合作中掌握新知识。具体做法是：将全班学生分成四组，每组填两行。每组的学生前后座4人相互讨论，然后推荐一人起来回答。教师进行巡视，引导学生进行合作学习，帮助学生解答疑惑，并对学生的回答及时进行激励性评价，激发学生探究问题的积极性.）探究3：继续观察上述表格，看一看∠AOB的弧度数与∠AOB的度数的符号有什么关系？（设计意图是建立角的集合于事实数集之间的一一对应关系，而这种关系在表中很容易发现。）2．正角的弧度数为正数负角的弧度数为负数零角的弧度数为零实数弧度制正角正数零零角负角负数3．任一已知角的弧度数的绝对值其中为以角作为圆心角时所对圆弧的长，r为圆的半径.5．角度制与弧度制的换算:360º=2πrad180º=πrad（上述公式均可以由前面的表格由学生观察得到充分发挥表格的直观性）6．特殊角的度数与弧度数的对应表:度03045120135150360弧度（设计意图有两个方面：一是熟悉角度制与弧度制的换算，二是强化特殊角的度数与弧度数的对应关系，为以后的学习打下基础）四、例1．按照下列要求，把67°30′化成弧度：（1）精确值；（2）精确到0.001的近似值．（设计意图是对角中既有度又有分该如何化成弧度？同时进一步角度制与弧度制的换算）例2．将3.14rad换算成角度（用度数表示，精确到0.001).（设计意图是对角中不含的实数该如何化成度？当然也为了强化角度制与弧度制的换算）五、练习课本p10页第1、2题六、小结1、由学生思考