第页落花生优秀课教学设计设计理念：1．探求学习。强调先生本人读书，本人探求,本人体验，在探求中获得本人的感受，加深对文章的理解。2．合作学习。注重先生的原有知识程度，注重材料的搜集和整理。充分发挥群体中每个成员的作用，经过合作学习，加深理解，加深体验。经过生生交流，师生交流，解决重点成绩。3．情感体验。发掘文章本身的情感要素，加强先生学习过程中的情感参与和情绪体验。使先生在学习的过程中，不但遭到文中情感的感染，而且能领会到探求和发现的快乐。教学目的：1．理解文章的词句段，了解文章次要内容。2．经过“自主、合作、探求”学习，明确文章的中心，加深对文章的理解及情感体验。教学过程：课前说话。一、导入。师：今天我们共同学习一篇新课文──《落花生》。教师板书课题。“落花生”就是我们平时吃的花生。花生为甚么又叫“落花生”呢？你们查材料了吗？生简要回答。教师出示花生成长的图片，边出示边简单讲解。如今你知道花生为甚么叫“落花生”了吧。【评析：对于城市的孩子而言，单靠讲解很难讲清楚花生的成长过程，教师借助在网上查到的图片使先生了如指掌。尊重了先生的实践需求，把握了儿童的心思特点。】二、看音像材料，全体感知课文。师：我们知道了花生为甚么叫“落花生”。下方我们来看课文的音像材料。看了以后，你来说说和预习时比拟，有了甚么新的感受？师：音像材料看完了，你能说说你的感受吗？【评析：抽象的全体感知，使先生获得了感性认识。强调新感受，把先生的认识引向深化。】三、学习课文，解决成绩，指点朗读。1．读自然段,激励发现成绩。师：我们看了音像材料，对课文有了必然的了解。要想对课文有深化了解，光看音像材料还不够,我们还要本人读书。教师出示学习建议：自在读课文，看能不能读懂每个自然段。先生自在读。教师巡查，了解读书情况。师：下方谁来说说你读懂了哪个自然段？读懂哪一个就说哪一个。先生汇报，教师相机板书。师：大家读书的时分发现成绩了吗？你发现了甚么成绩？先生提出成绩。师：同学们真不简单，经过本人读书读懂了不少自然段，还有了本人的感受。更次要的是，还发现了不少成绩。同学们很会读书！不过，我们发现成绩还只是完成了学习的一半，我们还要能解决这些成绩。我们怎样解决呢？师：我觉得同学们该当置信本人，我们先依托本人的力量看能不能解决？好不好？2．读句子、词语、标点符号，本人解决成绩。师：既然大家都赞同，我们就依托本人的力量解决。教师出示学习建议：默读课文，联系上下文，经过读懂每个句子、每个词语、每个标点符号，看能不能本人解决不懂的成绩。先生默读课文。教师观察读书情况。师：经过本人读书，解决了甚么成绩？先生简单汇报读书所得。师：看来我们是该当置信本人的！师：还有没解决的成绩吗？是甚么成绩？有无同学解决了这个成绩？师：大家经过读书解决了不少成绩，读书更加深化了，可是还有成绩没有解决，我们怎样办？【评析：从整篇课文到自然段，再到词、句、点，恪守了从全体到部分的规律，把先生的理解不断引向深化，表现了先生不断的探求过程，并且使先生感悟到读书的方法，在潜移默化地教会先生学习。】3．小组合作学习，解决成绩。教师用课件出示学习建议：1、小组合作。借助课文和查阅的材料解决不懂的成绩，小组成员互相交流本人的看法。2、汇报时，可以把你们的理解说出来。把还没解决的成绩写在纸条上。教师补充阐明：小组长负责组织讨论，如果有不懂的成绩就合作解决这些成绩，本小组解决不了的可以自在的和别的小组交流，当然也能够和我交流，由于我也是这个学习群体的一员。如果本小组的成绩都解决了，就把你们认为好的段落、句子读好，争取能读出本人的感受。先生自在学习，教师参与学习。4．全班交流合作，解决成绩，指点朗读。（1）汇报交流合作所得。汇报小组合作学习的成果，解决了哪些成绩，谈本人的理解和感受。师：同学们合作学习肯定取得了不少成果，下方我们就来交流我们的学习成果。哪个组能说说你们解决了甚么成绩。师：汇报本人的读书所得是一种学习，耐心的听取别人的见解，从别人的见解中遭到启发也是一种学习。汇报时教师引导先生，从解决了甚么成绩？怎样解决的？经过解决这个成绩，你有甚么播种？等方面来表达。还引导先生把理解的读出来，看其他同学遭到了甚么启发？教师积极引导和评价，对不到位的地方以教师理解的方式浸透，如：a、你是这样理解的，老师替你解释一下，你看对不对？b、你是这样理解的，我能不能说说我的理解？c、他的理解我听懂了，我能不能说一说？d、听了大家的发言，老师对这里有了更深的理解，能不能让老师也说说理解和领会？e、他朗读的真好，老师好像听出了…f、他把本人领会到的读出来了，我们能不能也读一读，看能不能和他读得一样好。对于先生的读，可以这样引导：“你觉得怎样才能把