时间曾军良现在的任实职年4月19日北京晨报（教育周刊）北京晨报13年5月9日北京晨报13年5月23日三地同台各展异彩年12月26日，在浙江省长兴县开展了“苏浙京小语课堂教学比较专题研讨活动”，当日，来自三地的教师同台，让在座的各位教师领略了三位教师不同的风采和课堂的真实滋味。我校小学部的蒋建环老师代表北京市参加了此次研讨，并献课一节（魅力课堂展示）走进魅力课堂发表在年《教学研究》第9期“魅力课堂”，助推生命成长此文发表在年人民教育第5期北京市教科院北京市立新学校联合推举魅力课堂汇报展示活动（14年11月27日）创造最有魅力的课堂，办最适合学生发展的教育。我校在品牌校长曾军良同志的卓越引领下，首倡十五年一贯制魅力教育，全体教师潜心钻研、创新探索，11月27日的四十余节市级魅力课堂大放异彩，受到了北京市教科院三十多位专家的充分肯定，得到来自全国各地百多名校长、教师的广泛赞誉。我校已经涌现出一大批魅力型与实战型教师。魅力课堂新探索发表在年《教学研究》第9期调研项目教师教学调研：班主任教育调研：魅力课堂建设推动了中高考质量大幅度提升。中考、高考文理科的教育加工能力均进入海淀的前五名。是唯一一所学校。现代课堂的本质究竟是什么？我的观点是——不仅是传授知识的渠道，更是探索知识的战场；不仅是静态知识的解剖室，更是动态生活的对接舱；不仅是应试技能的训练场，更是智慧生成的孵化器；不仅是师生表演的大舞台，更是生命成长的集散地。…………………………………………第一，实践中的问题。我一直认为，教学中努力追求高效是没有问题的，可是在中国，当所谓“高效课堂”成为一种代表时尚的改革潮流的时候，问题就产生了。不少的地方，以打造高效课堂为名，直奔应试教育之实，高效课堂已经开始成为替应试教育推波助澜的工具。但何谓高效？课堂有显性效果与隐性效果之分；课堂有短期效果与长远效果之别；课堂有知识效果与育人效果之异。目前的“高效课堂”注重的是显性效果、短期效果、知识效果，高效课堂已经成为应试教育的一种新的形态。这就直接导致4种结果：a、高效课堂的经验中，不少都概括为“大容量、高密度、快节奏”。这就违反科学发展观，唯物辩证法。b、在知识总量一定的前提下，必然要提高课堂时间的利用率，追求每一分钟学习效率最大化。于是也就闹出了这样的笑话——“尽快调整生理节律，彻底杜绝上课入厕”的标语张贴在一所学校公厕的墙壁上。这样的标语既反映了一所学校缺乏人本化的管理，甚至侵犯了学生的人权，更反映出应试教育到了何种严重的程度。这样的课堂过于紧张，赶鸭子上路，没有考虑学生精神、心理、思想发展的需要。c、为了追求每分钟的效率最大化，很多课堂被要求“堂堂清”，要求每节课的效果“立竿见影”，这就必然导致“急功近利”与“拔苗助长”，违犯了教育规律与人的成长规律。比如人的生长周期是不一样的，都要在一样的时间掌握同样的知识，可能吗？显然违背了人的个体差异性。d、为了追求每分钟的效率最大化，“高效课堂”与“高效管理”相匹配，学校实际上已变成一个没有硝烟的战场，而老师也变成了和学生一起参与战争的“敢死队”。学校教育是师生生活的重要组成部分，学校应该办成“孩子向往、教师幸福、社会满意”的学校，学校应该是“书生朗朗、笑声朗朗、歌声朗朗”的地方，有朝气、有活力、有激情，让师生在充实、愉悦中快乐成长，而不应该是过着那样单一、疲惫、恐怖的生活，失去教育本真的意义。我们的课堂最缺少什么呢？是缺少知识吗？许多老师专业厚实，传道授业；是缺少方法吗？许多老师也是讲练结合，循序渐进；是缺少责任吗？许多老师已经是努力工作，默默奉献。我们感觉到，学生的学习是基于教师、家长的要求、推动、逼迫，在这种状态下，学生学习始终处于被动状态，没有走向主动发展、创新发展。魅力课堂不仅关注显性效果，更加注重隐性效果课堂的效果有显性效果与隐性效果之分。显性效果往往是在课堂中容易被发现、被观察到的效果，如课堂中解决问题的数量，解决问题的正确率，学生表现出的参与程度，课堂活泼的程度，师生的激情度，小组合作讨论的氛围等；隐形效果则难以直接发现与观察到，如课堂问题设计本身的价值与思维含量，学生思维能力得到怎样的培养与提升，课堂是否引发学生对有价值的问题进行深刻的探究与追问，是否激发学生对解决新问题的不懈追求等。魅力课堂不仅关注短期效果，更加注重长远效果。课堂的效果有短期效果与长远效果之别。短期的效果表现为简单学习的效果，简单学习指对知识点、基本概念、基本规律、基本题型的学习；长远的效果表现为系统学习的效果，任何一门学科都由一个一个的知识点、基本概念、基本规律构成，但这些知识点、基本概念、基本规律不是相互隔离的，而是彼此关联，他们之间存在着某种必然联系，构建成