浅淡学案导学在高一、高二教学中的运用孟津二高任红星课堂教学改革的目的是提高课堂效益，课堂改革的核心是老师。打造高效的课堂关键是处理好师生的角色问题，教无定法贵在得法。在课堂教学改革过程中必须培养学生主动学习、自主学习的意识，充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的创新潜能，让学生积极参与课堂教学，成为学习的主人。我校以学案为载体的“二四六”学案导学模式在高三开展贯彻落实的很好，取得非常满意的效果，但在高一、高二教学中还有需要大胆推行和改进。一、观念决定行动，思路决定出路很多老师认为高一学生不同与高三学生，高三学生是复习课，学生的认识水平、认识能力表述能力比较高，高一、高二是新课只有在高三才可以推行“二四六”学案导学。这导致不少老师在高一、高二教学中不用或很少用。虽然高一学生对物理概念、物理现象、物理规律还没有形成，理解能力还比较低，语言组织语言表达能力还比较差，但老师在思想观念上有心结，总担心学生看不懂，表达不清，自己解决不了，害怕最后成绩搞砸，不给学生锻炼的机会。学生学习本身就是一个不断学习不断提高的过程，包括认知小平不断提高、知识掌握不断提高，潜能不断挖掘的过程。学生开始虽有难度，会慢些，但如果是自己解决的问题，他会掌握的更牢固更持久，会激发学生自己解决兴趣和信心，时间越久成效会越突出。二、穿新鞋走老路，穿新鞋走错路现在课程改革中似乎到处存在“穿新鞋走老路”问题，课堂教学中的“穿新鞋走老路”指教师只注重课堂形式的改变而忽略了学生自身的发展，把新的教育改革思想与传统教育体制和模式完全对立起来的行为，是极端片面的、错误的。老师过多的指导过多的因循于文本、因循于常规思维，以及设计的表达形式还仅限于简单地重复课文语言材料问题”。当然课堂改革不能从一个极端走向另一个极端，成了穿新鞋走错路。不能只重视形式而忽略从根本上改革和更新，以至于认为采用了小组合作学习即落实了新课标；不能认为只有创造了情景，采用了观察、操作、发问、讨论等活动形式，就是课堂改革下的好课；也不能认为每堂课只要让学生去说、去问，学生发言次数越多，老师说得越少，得出的方法越多就是有了新理念……然而试想是否每堂课，每种课型（新课、习题课、评讲课、复习课等）每个班级都适合小组合作学习？事实上，没有精心设计，精心调度的合作学习，只能养成学习自由散漫的学习态度，而且也无法如期完成教学任务。为此课堂改革要求教师不仅是形式上的改变，更要求加强学习驾驭课堂。三、教无定法，贵在得法要让学生的学习产生实质性变化，提倡自主、探索与合作学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展学习方式要多样化。倡导多样化的学习方式即倡导在教学中，不仅用接受式，还可用自主、合作、探究式，它并不否定“接受式”或者不要“接受式”。对一些学习内容来说，不仅个体学习的组织形式是必不可少的，接受学习也是必要的。以单一接受为主要特征的学习方式会使学生感到枯燥、乏味，学生的主体性、能动性、独立性不能得以生成和发展。而学生难以理解不变自主认识的内容，教师可以引导着学生学习，帮助学生分析理解，这对高一学生的认知水平、理解小平是必要的倡导多样化的学习方式，也不是平行运用多种学习方式，更不能把几种学习方式截然分开。在实际的教学中，必须把几种学习方式结合在一起，特别是探究性学习方式，它常常是与自主式和合作式学习方式结合在一起的。这就需要教师灵活地运用多种教学方式，根据不同的教学内容进行组合。但不管怎样组合，教师要明确以什么样的教学方式为主体，才能达到最佳效果，教无定法贵在得法。四、教师要做到关键时候显身手，该出手时就出手的人。对于了解性知识大部分是通过学生自己解决，就可以解决的，对于理解性知识，可能少部分学生理解一些，但大部分学生难以理解掌握，这时教师给予学生适当引导，关键是思路的引导，帮助学生理解，不至于学生无处着手。对于应用性知识教师要做到重点点拨，点石成金，拨云见日。毕竟学生认知水平还在提过阶段，这时教师适时的出手会起到良好的效果。对于高一学生来说老师适时的出手尤为重要。五、教师和学生形成一个学习的共同体教学过程是师生交往、积极参与互动、共同发展的过程，传统意义上的教师的“教”学生的“学”以教师为主体，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”体现以教师为主导学生为主体的教学模式。“学习共同体”意味着合作性意义的建构、平等对话，意味着在教学中，教师要作为“平等中的首席”参与学生研究过程。在参与“研”的过程中，教师要全方位地参与，即在课前参与信息收集、问题设置，课中参与讨论、调查等，课后参与问题的再整理。在参与的过程中，教师参与的重点在组织、指导，切忌主观地将学生的探究引入自己的思维定势。教师要千方百计地、最大限度地调动学生参与探究的积极性、主动性，使学生参