第页九年级下册《人生》教案《人生》教案1教学目标知识与能力：1.积累词语，掌握“展望、攫取、增益、臆测、馈赠、乐此不疲”等词的词义并学会运用。2.了解勃兰克斯及其创作成就。过程与方法：1.概述四个场面，三大人群，培养概括提炼，分析归纳的能力。2.学习通篇为喻，进行说理的写作方法，培养先生的全体感知能力。3.写一段比喻性文字，训练文字表达能力。情感态度与价值观：进行情感态度和价值观教育，考虑如何选择本人的人生。2学情分析我班作为毕业班中的普通班，语文基础绝对比较差，特别体如今缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习气。因而对曹刿这个人物抽象及其意义的把握应按部就班，有浅入深，适当取舍。3重点难点【教学重点】1.分析概括四个场面，三大人群，体验揣摩人生意义。2.学习虚拟情景，进行说理的写法，深化探求作者的写作意图。【教学难点】1.揣摩关键语句，领会作者对生命珍重的情感，及让终身过得成心义的信心和志向。2.延伸拓展，学致运用，指点先生进行写作训练。4教学过程一、导语设计沧海横流，名垂青史。古往今宋。许多大师用他们的生命和智慧诠释着人生。奥斯特洛夫斯基说：“人的终身该当这样度过，当他回忆往事的时分，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌有为而耻辱。”笛卡儿说：“我思故我在。”萨拉说;“生命是一条美丽而曲折的幽径。”勃兰克斯把人生比作高塔。我们该如何攀登本人的人生高峰呢?勃兰克斯的《人生》或许能给我们答案。二、材料助读多媒体显示：勃兰克斯，丹麦文学批评家，文学史家。出生于犹太血缘的商人家庭。在哥本哈根大学攻读法律、哲学、美学，受黑格尔影响较深。大学毕业后，到欧洲各地旅行，在法国结识了泰纳。1871年回国在哥本哈根大学任教，讲授《十九世纪文学主流》，评论了拿破仑称帝前后到1848年法、德、英6个次要文学流派的作家。巨著基本上运用泰纳的种族、环境、时期三要素决定论来研讨文学发展史，同时也注重作家的生平和心思形状。1890年出版，轰动了丹麦思想界，也遭到教会的猛烈攻击。重要著作还有1888年发表的《波兰印象记》和《俄国印象记》等。三、朗读课文，全体感知1.先生大声朗读课文，积累词语。瞻(zhān)望：往远处看，往将来看。攫(jué)取：掠夺。臆(yì)测：主观的揣测。馈(kuì)赠：赠送。乐此不疲：因喜欢做某件事而不知疲倦。2.先生交流初读文章的感受。示例1、作者能把“高塔”“地洞”“广阔领域”和“工场”四个毫不相关的事物连缀成文，并和“人生”联系起来，这是我不曾想到的。2、有些语句比较深奥，我不太能读懂。3、全篇都在讨论人生成绩，使我开始考虑本人的人生之路。4、文章写了一幅人生的全体画面和三种人的活动景象，我觉得还该当有更多的场面和更多人的抽象。教师总结：看来，中外言语表述的差异给我们的浏览构成了必然妨碍，不过只需我们全体感知，深化探求，是不难把握作者的创作意图的。四、理清思绪，探明宗旨1.发问：作者把人生比作高塔，你认为这样的比喻恰当吗?为甚么?示例1、我觉得非常恰当。人从诞生之日起，便开始了成长奋斗的历程。每前进一步，就好像爬上了一个台阶，我如今正在攀登这座高塔的阶梯。2、我赞同这类观点。我们在攀登最初几级阶梯时，是比较轻松快乐的。但越往上，攀登的难度就会越大，或是膂力不支或意志不坚定使然。所以“夷以近，则游者众;险以远，则至者少”。3、我觉得人生就如同爬山，“无量风光在险峰”，高塔的顶端肯定能看到最美的风景。4、把人生比作高塔，这个比喻普通，还有许多别出心裁的比喻，比如冰心把人生比作一江春水、一棵小树，就很新颖。教师小结：文学欣赏从来就是仁者见仁，智者见智的。大家对生活的亲身体验和感悟，会对人生作出不同的诠释。2.归纳概括描述的四个场面。教师把先生分为四个组，每个组负责概述一个场面，由小组代表发言。第一小组：第一个场面是描述人类攀登高塔的情景。人的生命历程有攀登就必然有摔落，这是对立一致的。但最初的攀登是年轻时的生活经历，心思感受是新颖，带着留恋，带着对将来的希望;再后来攀登就艰难许多，缺乏新颖感，不再留恋甚么。第二小组：第二个场面描述深化发掘，看望地下坑道的情景。他们渴望去探求许多世纪以来前人所发掘的坑道，在寻觅坑道深处埋藏的矿物，并乐此不疲，非常快乐。第三小组：第三个场面描述一些人在广阔的领域开拓进取，开疆辟土，降服人群的情景。次要运用简练的笔法，描写他们的性情和情态，辛劳和勇敢。第四小组：第四个场面描述一些人在工场劳作的情景。他们的工作是那样琐碎、巨大，但他们是那样专心、细致、勤奋，工场不大.但生活的空间很大。教师小结：作者描写了人类攀登高塔的共同情景，及几种人在各种不同领域中奋斗、劳作的场景。这样看来，作者把“人生”