第页三年级上册说课稿千米的认识一、教材分析千米的认识是九年义务教育六年制小学数学第五册第84、85页的内容。《千米的认识》是小学数学量与计量知识的一个重要内容。它是在先生学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，并且初步了解了这些长度单位在日常生活中的运用的基础上进行教学的。《大纲》明确指出：要注重从先生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。由于先生在实践生活中，很少无机会接触千米这个较大的长度单位，先生会感到抽象，建立1千米的观念比较困难。因而，我认为本节课的重点是使先生建立千米的观念，在建立千米观念的基础上去正确估计物体的长度又是这节课的难点。为了突出重点，打破难点，教学的关键是尽量联系先生的生活实践，添加先生对千米的感性认识。根据教材特点和先生的年龄特点，我制定了以下三条教学目标：1、知识目标：使先生初步认识长度单位千米，建立1千米的长度观念，熟记1千米=1000米，并能进行简单的化聚。2、能力目标：在认识千米的过程中，培养先生的观察、比较、抽象、概括能力，能用千米正确估计物体的长度。3、情感目标：经过小组合作、交流，使先生在探求和合作过程中获得成功的体验。本节课的课时安排为1课时二、说教法教学的主体是先生，为此我分析了先生的状态。由于先生曾经学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，且三年级先生都有最初步的感知长度的生活经验，从基础知识和基本技能方面来看，预备状态是良好的。但三年级先生习气于抽象思想，要建立１千米这么大的一个长度观念，还存在必然的难度，而对长度单位千米认识不深化，必将导致分量单位运用不合适，和估计估计物体长度不精确等错误。介于先生思想发展的阶段特点，我采用了观察法、实验法及尝试练习法，并把所学知识与生活中的实践经验建立联系。这样的学习方法，让先生在亲身体验中中学习知识，使他们感遭到数学就在我们的生活中。三、说学法教师要成为善教者就必须对先生进行学法指点，由于方法是打开知识宝库的钥匙。同教法一样，学法指点也必须根据先生特点与学习内容进行优化组合。在分组实验时，指点他们学会观察、比较、分析、抽象、概括的思想方法；学会合作与讨论；在认识千米时，指点他们学会自学与总结。四、说教学程序（一）复习导入1、一米大概有多长？2、出示米尺，让先生说说米尺的作用。3、当我们测量数学课本的宽，铅笔盒的厚度时，是否是还用米来测量？当米尺测量这些物体显得太长时，我们是引入了分米、厘米、毫米等比米小的长度单位来测量，这些单位间的关系是怎样的？4、如果我们要测量一下梧埏镇到温州动物园的路程到底有多长？你有无办法？根据先生的回答整理，当测量路程的长度时，我们通常用比米大的长度单位千米（板书课题）。如今我们就来认识千米。（这类导入方法建立在先生已有认知的基础上，经过设疑发问，巧设悬念，可以激发先生自动探求新知识的愿望，并了解了千米这类单位的作用。）（二）新课教学1、认识千米（1）认识10米。在学校的操场上用卷尺量出10米，在两头插两根标枪，让先生走一走，看一看。然后每10米挪动一下标枪，同时让先生观察，走步，了解几十米，举例说说甚么物体的长度大约是10米？（2）认识100米。经过测量得到10个10米是100米，观察，然后走一走，想一想100米的长度。举例说说从哪里到哪里的长度大约是100米？（3）认识1000米。上此课的前几天体育老师曾经利用体育课组织先生绕操场跑道跑了4圈，每人必须跑完，跑慢没关系。先生先说说赛跑的感受，然后告诉先生跑道为250米，问实践上就是跑了多少米？2、单位间的化聚。（1）1000米就是1千米，1千米就是1000米（板书千米、米关系），千米有时也叫公里。（联系生活实践，经过亲身体验，跑完艰苦的1千米，此时千米在先生的心中曾经烙下了深深的印痕，那将是久远的，打破了建立1千米的观念的难点）副标题#e#（2）教学例1之前我们学过米、分米、厘米、毫米间的互化，如今你能不能根据1千米=1000米，本人想办法解决这个成绩？请大家试一试，有困难的同学可以与同桌磋商一下。计算2千米=米先生计算结果，然后说说是怎样想的。再练习：2千米500米=米6千米30米=米练习后说说想法。（3）教学例2尝试练习4000米=千米并说说练习过程的根据？再练习10000米=千米尝试练习：4350米=千米米想：4000米是4千米，4350千米是4千米530米（4）试一试：6千米720米=米5830米=米3、归纳整理长度单位经过这个单元的学习，我们曾经把长度单位全部学完了。你可以先用手比划一下各长度单位（千米除外）的长度。谁能按从小到大的按次给它们排排位？答：我们学过的长度单位共有五个，按照从小到大的按次排列依次是：毫米、厘米、分米、米、千米。相