第页古诗《山行》教学反思三篇古诗《山行》教学反思一古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文，从言语文字上看，它用的是古汉语;从表现方式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、腾跃大;从叙写的内容上看，它离我们的时期较久远。因而，在古诗教学中，教师要在创设自在、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导先生自主探求、感悟诗境，活化古诗词的构成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。1.提供先生足够的感悟空间。苏霍姆林斯基说:“教室里让先生集中考虑、各抒己见，虽有点乱，但要爱护保重这样的时辰。”在实践课堂中，我发现很多教师在发问后就马上叫先生回答，不给先生工夫去考虑，去讨论。如回答不出，教师或是不断反复成绩，或是忙着启发。试想，在这极短的工夫内先生的回答能有必然的深度吗?更何况是对古诗文的领会、感悟。根据“合作互动”的准绳，教学中改变了单纯的师生交往方式，经过小组合作，生生交流等环节，为先生提供畅所欲言，各抒己见的空间。这样让先生取长补短，彼此启发，添加课堂的信息量，促使先生全面深人地感悟，又给先生提供了展现个性的机会和场所。在《山行》的教学中，正由于让先生经过小组合作，在组内自读自悟，才使先生思想的火花得以绽放，领会得如此有滋有味。2.教给先生多样的感悟方法。要使先生经过学古诗文，既遭到文明熏陶感染，又从情感上、思想认识上得到美的体验，这就要引导先生运用多种方法去研讨，去感悟。(1)多层次的朗读。“好诗不厌百回读”。朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。古诗节奏鲜明，音律和谐，教师必须做好先生的朗读和背诵的训练指点，给先生以美的享用，熏陶先生的情操。同时加深先生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。(2)要求先生质疑。古人云:“学起于思，思源于疑”。古代心思学也认为，疑是思想的火花，是探求的动力。在古诗教学中鼓励先生将本人不明白的地方提出来，运用启发讨论式的教学方法，有益于师生间的交流和沟通，活跃了先生的思想，调动了先生学习的积极性。教学中先生对“寒山”“霜叶”的理解，他们用本人的话表述本人对诗文意思的理解，使本人沉醉于深秋的美丽景色当中，虽已百花凋零，然而“霜叶红于二月花”。古诗《山行》教学反思二今天教学第三课《古诗两首》中的《山行》。《山行》是晚唐著名诗人杜牧所作，它以丰富的想象、美好的意境和精炼的言语而流传至今。所以，本次的教学重点是引导先生理解感悟，领会意境，这也是本次教学的难点。领会古诗意境的前提，必须让先生熟读乃至背诵古诗，烂熟于心以后，先生对古诗的理解会瓜熟蒂落，那么诗中的意境自然而然会在脑海中浮现。所以，我对本次课文教学的安排首先是这样的：一、熟读古诗，读中领会。首先是让先生自在朗读：你是怎样理解的就用怎样的感情来读。然后，再让先生听范读，先生从老师的朗读和课文录音的朗读中感受古诗的朗读节奏，并把本人听到的节奏用本人喜欢的方法标出来，再模仿范读的节奏反复读诗，直到熟读成诵。先生经过熟读，对古诗有了必然的理解，这时分，再进行个别难懂字词的理解。二、捉住重点词句理解古诗。古诗中的有些字词跟如今的理解是不同的，例如“坐”“远上”“斜”“生处”“爱”等。如何让先生能真正弄懂这些词的含义，我想了很多办法。一是结合图画：画面上一条小路弯曲折曲不断向山林深处延伸，有一个人站立在枫林旁，昂首瞭望……先生被眼前的画面所吸引，这时分老师再配上一段旁白。二是引导想象：先生闭上眼睛，听老师描述：在一个充满凉意的山林里，有一条石头小路弯曲折曲地伸向了远方，在那白云漂浮的地方，住着几户人家。山路的两旁是火红火红的枫树林，那枫叶的颜色真比二月里的鲜花还要红艳，真实是太美了，因而诗人杜牧就把车子停了下去，细细地欣赏着美丽的景色……经过刚才的引导，老师在这时分再让先生逐字逐词对照理解，例如我问：“你们猜，‘小路弯曲折曲’是诗中的那个词?(石径斜)‘伸向远方’对诗中的哪一句?(远上)‘白云飘浮的地方’对诗中的哪一句?(白云生处)‘枫叶比二月的鲜花还要艳丽’对诗中的哪一句?(霜叶红于二月花)……”孩子们很快就找出了对应的诗句。三是让先生身临其境：我让全班同学把本人都当作“杜牧”，然后我边创设情境边问：“小杜牧，你在这秋天的山林里看到了甚么?”有的说看到了美丽如花的枫叶，有的说看到了弯曲折曲通向远方的小路，余璇绚同学竟说她看到了白云飘浮的地方隐模糊约有几户人家，我捉住她的这几句话诘问道：“你怎样看出是‘隐模糊约’呢?”她说：“我感觉是‘隐模糊约’”我鼓励她说：“你的感觉真好，能说出缘由吗?”这时分，戴浩然同学高举起小手，我请他回答，他说：“我从‘