永州市教育科学研究院职成教育研究所所长永州市初中校长研究专业委员会秘书长永州市首届中小学名师湖南省中学特级教师湖南省“国培计划”专家库专家湖南省基础教育质量监测专家湖南省教育督导评估专家湖南省中小学“优质空间课堂”首席名师湖南省高级教师职称和特级教师评审专家教育部全国中小学教材审查专家库专家一、思想引领：要走出四个误区课改就是搞运动。不知道课改指什么、也不知道改什么?认为课改干扰了教学正常秩序，担心搞课改影响教学质量的提高。认为课改是高段的事，低段不能课改?听课了上改革课，不听就是传统课?课堂轰轰烈烈，收效不高。课改就是套模式。大部分学校在生搬硬套“双向五环”教学模式（学生：预习——合作——展示——探究——达标；导学——参与——激励——引领——测评）死套模式：课-----失去了学科特点高昂的口号、低效的重复、廉价的表扬、无意义的评价。课改就是导学案。1—2年级没课改，3——6年级在搞课改。统一编印导学案太费钱，编印导学案加大了工作量（编、打、印）一人带多科备不出导学案，统一编印导学案，相当一部分教师坐担架，导学案大都是网上下的，实际教学不用，应付课改检查。课改就是变形式。课堂热闹就行——麻木不仁的口号、赶口顺的鼓励，小组围坐就行，教室周围墙上有黑板就行，有程式化的展示就行（组组上台、人人展示），导学案编完了步骤就行（按学案进行、常常完不成任务就下课）课改到底指什么?课程改革——Curriculumreform?课堂改革——ClassroomTeachingReform？课程改革的主体是教材编写者，他变革的是课程的目标、理念、内容、课程教学方法等。（8次3阶段）课堂教学改革的主体是任课教师，他变革的是自己所从事的课堂教学活动,教学方法、模式，媒体等。二、观念引领：要做到两个明确明确理论层面改什么——课程改革的六大目标明确实践层面改什么——实践操作的九大改变（一）课程改革改的六大目标一是改变课程功能二是改变课程结构三是改变课程内容四是改变课程实施五是改变课程评价六是改变课程管理一是改变课程功能。改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。二是改变课程结构。改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。改革目标：研究出适合不同学段、不同学科、不同课型的导学案模式。现代提倡：备“学”为主。永州市初中校长研究专业委员会秘书长课改就是套模式。互动交流、组内异质1+1排座；无论从时间维度、角色维度看，学生处于了中心、主角地位。（二）实践操作的九大改变（二）实践操作的九大改变五是改变学生作业方式。备课大多数是为了应付检查；七是改变常规检查办法八是改变校本教研内容改革目标：创新作业模式，拓展学生思维。导学——参与——激励——引领——测评）（二）实践操作的九大改变关注高效课堂环节的教育意义，突出课堂生态、环节内隐性显性化；五改变课程评价。改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。六是改变课程管理。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。（二）实践操作的九大改变一是改变教学思路与模式二是改变教与学的行为三是改变学生就座形式四是改变教案编写形式五是改变学生作业方式六是改变课堂教学要求七是改变常规检查办法八是改变校本教研内容九是改变考核评估办法（二）实践操作的九大改变（二）实践操作的九大改变（二）实践操作的九大改变（二）实践操作的九大改变（二）实践操作的九大改变（二）实践操作的九大改变（二）实践操作的九大改变（二）实践操作的九大改变三、方向引领：把握课改趋势从系统论角度看——二代课改——助学系统——间接输血三代课改——生态系统——造血功能从学习论角度看——二代课改：授人以鱼，不如授人以渔。三代课改：授人以渔，不如授人以渔场。“鱼”是知识，“渔”即方法；“渔场”就是学习环境。从教学论角度看——二代课改核心是“学+交+教”，与第一代课改相比，重点关注一个“交”字，即合作、展示，改变了教学性质。无论从时间维度、角色维度看，学生处于了中心、主角地位。从学习的本质角度看，第二代课改的核心是“鱼+渔+欲”。三代课改的思路是：一是关注学什么的问题，即学知识、学方法、学思维（知+能+智），优化、提升“学”的能级（营养）；二是借助慕课、功能室等“娱”功具及学科内容魅力增加学习内驱力;三是为课堂树魂，改变教学的意义，即在“育”、“宇”上做文章，“育”解决自我修养的“三格”问