第页课题6画课时2课时教材与学情分析这首古诗是一则五言谜语诗，谜面描述了山、水、花、鸟等景物，经过远、近、来、去等方位或动作的变化，凸显“画”的抽象特点。这首谜语诗诗句对仗工整，读起来朗朗上口。配合谜语诗，有一幅经过装裱的水墨画，山水相衬，鸟语花香，意境典雅，给予先生传统文明的熏陶感染。谜语诗中描绘的景物均可在画中逐一找到，也是对谜底的暗示。图文对应，妙趣横生。《语文课程标准》指出：朗读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受言语的优美。同时，结合生活实践了解课文中词句的意思，在浏览中积累词语。借助读物中的图画浏览。所以本课教学设计旨在引导先生在朗读中展开想象，乐于表达，结合图画感知自然美。另外，该当明确——古诗是识字的载体，识字一直是一年级教学的重点。在这个重点教学的过程中，先生除了经过反复认读、多次强化巩固认知之外，教学中还要大力开掘多种方式，经过多种途径来识字。如在看图中识字，在表演中识字等，让识字自然地与浏览、看图、想象、游戏整合在一同，让识字变得更轻松。目标与重难点教学目标1.经过偏旁归类反义词识字等方法，认识远色等10个生字和走之斜刀头2个偏旁；会写水去等4个字2.正确朗读背诵古诗图文结合，感受诗中描绘的景象教学重点正确朗读背诵古诗；经过偏旁归类反义词识字等方法，识记生字教学难点图文结合，感受诗中描绘的景象；认识走之斜刀头2个偏旁教学预备1．写有反义词的头饰；一幅山水画(题写“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊”)；生字卡片，制造多媒体课件。(教师)2．预习生字，朗读课文。(先生)过程设计第一课时一、观察图画，引入诗句1．教师呈现一幅彩色的大幅的课文插图。(画上有山、水、花、鸟，并题写课文：“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”)2．教师引学：小朋友，你们看到了些甚么？(教师根据先生的回答，相机评价并板书“山、水、花、鸟”)3．教师引问：会认这四个字吗？引导先生个别读、自在读、齐读，抽读等多种读书方式进行朗读。4．教师引导先生进行小组合作交流(图上还有——)，小组内互相说一说本人还发现了甚么。引导先生发现画上有题字或诗句。5．教师导言：仔细看，画上题了哪些字？预设：如生发现题字是课文的四句诗，就直接板书课文的四句诗。如不能发现，则直接引导先生与书上的《画》作比较。6．先生读诗。7．教师引学：这四句诗中，你们认识哪些字呢？读一读。哪些字不认识？请用铅笔标出来。设计意图：由看画引入读诗，激发兴味，培养先生的观察能力。引导先生发现图中有诗，诗中有画。在读诗看画中认识事物和生字，把读诗、学字引入活动情境中，引发先生探求学习的兴味。二、初读古诗，正确识字1．先生朗读诗句，对于在自学过程中用铅笔标出不认识的字，借助课文的拼音多读几遍。2．先生充分朗读，同桌互读互考。同桌之间充分发挥合作和帮扶的精神，把会读的大声读一遍。如果发现同桌读错了，必然要教给同桌多读几遍。3．全班齐读，齐读以后轮读。考查先生能否都会读了。4．教师用生字卡片抽读要求会认的“近、色”等10个生字。留意倾听以下生字的发音：“色”是平舌音，“声”是翘舌音；“近、远、还”是前鼻音，“声、听”是后鼻音。有错及时纠正。5．先生读生字，教师检测。(1)先生自在读。(2)重点抽读，用生字卡片抽读，次要抽读“声、色、近”3个易错的重点字。(3)抽读重点字。(4)全班齐读。6．导学：生字我们都认识了，再读古诗，你能把它读好吗？请大家再一次自在地大声朗读古诗，争取把字音读得更精确，句子读得更迟滞。7．先生自在练习读古诗，教师巡查指点读诗节奏，纠正字音。8．师导学：下方我们开展一个朗读比赛，比一比读古诗的时分，谁声响最洪亮，句子读得最正确、最流畅。9．先生先在小组内赛读，选出优越者一位，然后派优越者进行组与组之间的赛读，其他同学认真倾听，评选出你认为读得最好的选手。设计意图：本环节恪守了汉字认知规律——字不离词，词不离句，句不离文。结合古诗这个语境，不仅能帮助先生进一步了解汉字的意思，而且还能在语境中加深对汉字音、形的印象，感受汉字在实践生活中的运用。先看图读诗句，再识字。经过初读古诗，读通句子，认读和积累本诗中的词语，先生们扫除了生字妨碍。读通、读顺了课文，对课文的内容、思想也有了全体的感知。经过多种方式的朗读，引导先生在交流与合作中感悟和体验言语的优美。三、熟读成诵，感知大意1．教师导言：同学们朗读得很棒啊！我想很多同学都曾经熟读成诵了吧，我们来比一比谁背得最快。2．先生自在背诵。3．教师抽测先生背诵古诗情况，表扬背诵好的同学，鼓励背诵稍慢的同学。4．教师引言：大家背得不错！你们在朗读背诵的时分有甚么疑问吗？(这首诗写的景色跟我们平时看