一所充满活力的学校，应该是一个健康、向上、智慧的生命体。这样的学校一定具有自主性、适应性、协同性。她具体体现在：校长的办学活力教师的教育教学活力学生的学习与发展的活力衡量学校活力的指标体系：如果你不知道你将走向何处，那么你所做的事情便无关紧要。——（英）刘易斯·卡洛尔制约当下我国基础教育健康发展，影响全面推进素质教育的主要问题有：指向核心素养的课堂变革《新课程标准》（修订稿）表述为：数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。数学教育既要使学生掌握现代生活和和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。数学文化无论是广义理解还是狭义把握，发展学生的数学思维与思想观念，帮助学生形成理性的精神品质等，都是其共同的组成部分，从而也就构成了数学素养的重要内涵。学过了，遗忘后，剩下的，就是素养。所谓“优质课堂”，就是要最大程度地发挥教学的功能和作用，即在40分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内尽可能实现发展学生核心素养。自主课堂：让学生学会学习自主学习作为一种能力，它由构成。五者是相互包含、相互促进的过程。数学学习：提升学生思维品质与能力基于学科核心素养的架构深度学习：让知识更有力量深度学习的全球化实践——未来努力方向——学校课程改革与特色建设=深化义务教育课程改革指导意见=“教什么”比“怎么教”更重要？教学改革：从“课堂”走向“课程”？“改课”改好了，才能真正“课改”？如何更好地理解与实施新一轮的“课改”？“教什么”？教的内容更加全面、丰富，更加适性、适量“学什么”？学的方式更加生动、活泼，更加自主、选择进一步转变学习方式，进一步转变育人模式审视、制定学校课程规划学校应该追求何种价值？应该向什么方向发展？怎样进行学校教育教学的改革？从课程整合、核心素养、生态教育三个维度来构建高外生态课程体系细化拓展课程模块细化拓展课程模块细化拓展课程模块基于问题解决的特色课程开发学生乱刻画到版画教育基于问题解决的特色课程开发新奇有趣—“版画”强化动手能力基于问题解决的特色课程开发基于问题解决的特色课程开发《秋归乌苏里》2003宁波市首批艺术特色项目学校2006宁波市艺术特色项目学校宁波市首批艺术特色学校浙江省首批艺术特色学校宁波市“晨风奖”艺术教育先进集体学校教育质量评价的新取向什么是教育质量?由只注重价值主体的现在向现在与未来的需要转移，注重教育的“保值”与“增值”。数学学习：提升学生思维品质与能力数学学习：提升学生思维品质与能力人生底色课程群：侧重培养学生社会责任，国家认同，身心健康三个方面的素养；“教什么”比“怎么教”更重要？规范、优化分数获得的途径和过程，尽可能使分数“绿色”含量更高一些；——（日）佐藤学衡量学校活力的指标体系：《新课程标准》（修订稿）表述为：数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。教育质量观：教育质量背后的价值追求教学质量=教学结果质量=学生认知水平=考试分数基于阶段特点的衔接课程开发：STEM（数学、技术、科学的融合）进一步转变学习方式，进一步转变育人模式根据教育部《中小学教育质量综合评价指标框架（试行）》的基本精神和具体要求，构建校本绿色评价体系框架。分数是教育质量的主要标准从课程整合、核心素养、生态教育三个维度来构建高外生态课程体系基于问题解决的特色课程开发基于世界公民意识培养的国际理解课程开发五者是相互包含、相互促进的过程。规范、优化分数获得的途径和过程，尽可能使分数“绿色”含量更高一些；3、研制《绿色评价手册》——点亮我的星实现我的梦4、形成“三位一体”绿色评价方式基于核心素养培养的学科活动课程开发数学学习：提升学生思维品质与能力从理论上讲，教育质量观支配着教育实践行为学生乱刻画到版画教育从数学核心概念到核心素养考核评价的功能主要是区分人、选拔人，由只注重教育结果向结果与过程并重转移，特别注重从起点看变化，看学校在学生成长中的贡献度；进一步转变学习方式，进一步转变育人模式互联网+教育下，如何个性化学习？基于问题解决的特色课程开发→从选拔和分类功能转变到促进人的全面发展上来；分数是教育质量的主要标准教育真正成为人的发展需要，教育质量观：→从选拔和分类功能转变到促进人的全面发展上来；→从注重教育传承社会文化的工具作用到注重学生的创新精神和实践能力的培养上来；→从以社会需求为中心到以学生自身发展需求为中心。“跳出分数看质量”，看的就是人才质量和学生的幸福指数。这是教育质量的理想状态。衡量考评基础教育质量的三种转移取向评价改进：绿色评价【依据】根