第页《杯子变热了》教学设计一、教学目标科学探求：能针对热景象提出成绩；能提出探求热传递的途径的大致思绪并实行探求实验；能选择本人擅长的方式表达研讨结果。情感态度价值观：情愿合作交流，体验合作交流的愉快；乐于用学到的知识改善生活。科学知识：知道热能从一个物体传到另一个物体；了解热总是从高温物体传向低温物体。二、教学重难点能提出探求热传导景象的大致思绪并实行探求实验。三、教学过程<一>探求热在物体中是怎样传递热的？一、提出成绩1、师：同学们，当家里来了客人，我们常常沏茶请客人喝，根据经验，当茶杯中倒入热水后，杯子会有甚么变化呢?2、师：今天我们本人也来沏一杯茶，老师给每个小组预备了一个杯子，以小组为单位，请你用手摸一摸杯壁，说说你有甚么感觉？3、师：请一位同学，向杯中倒入热水，再摸一摸杯子，可以摸杯壁不同的部位，看看有甚么变化？倒水时，要谨慎。4、师：好，停。倒入热水后，再摸杯壁，你有甚么发现？生：杯壁由冷变热。/杯壁慢慢变热了。/杯子变热了。5、师：你们赞同吗？生：赞同板书：杯子变热了6、师：杯子变热了，是生活中最多见的景象。看到这类景象，你有甚么疑问吗？生：杯子为甚么会变热？/杯子是怎样变热的？7、师：是呀！热在杯子中是怎样传递的？热在像杯子这样的物体中是怎样传递的？这就是今天我们要研讨的成绩。板书：热在物体中是怎样传递的？（设计意图：创设成绩情景，从最平常的生活场景切入成绩，自然的引发先生从最熟习的生活经验中发现成绩、提出成绩，使成绩成为先生感知、思想的对象和汲取知识的原动力，从而激发了先生成绩探求的热情，为下方的教学创设良好的氛围。）二、猜想与假设1、师：热在杯子中是怎样传递的呢？大胆猜测一下。2、师小结：也就是说热是沿着杯子从温度高的内壁传到温度低的外壁。这只是我们的猜想，板书先生的猜测。怎样验证我们的猜想呢？（设计意图：引导先生进行积极的猜想、质疑和设计，会使得先生的思想异常活跃，而要达成这类“异常活跃”的效果，关键是教师要解放思想，舍得在这一步上花工夫，不给先生任何限制，而是要鼓励和启发先生作出尽可能多的贴近科学的猜测和设计。）三、制定实验方案1、教师出示材料，介绍凡士林、蜡烛粉末能熔化的特点，小组讨论，打算选用哪些材料？怎样做实验？实验时，该当留意甚么？2、先生根据材料，设计实验方案。3、先生汇报实验方案。师生共同交流，完善实验方案。实验方案：A在铜棒上用凡士林粘住三根火柴棒，用酒精灯加热铜棒一端，观察热的传递过程。B在方形铝片上涂抹蜡烛油，加热圆形铁片的中心，观察蜡烛油的熔化方向。C在方形铝片上涂抹蜡烛油，加热圆形铁片的一角，观察蜡烛油的熔化方向。4、介绍酒精灯的运用。让大家说，终身做的方式，能让全体参与。5、在实验中，除了正确运用酒精灯后，还该当留意甚么？6、教师PPT出示安全小提示。四、实行探求先生分组实验，教师巡查指点。五、展现交流1、先生以小组为单位进行汇报。交流实验研讨过程、发现的景象和分析得出的结论。2、师生总结实验结论：热可以沿着物体，从温度高的部分传到温度低的部分，我们把热的这类传递方式叫热传导。（板书：温度高温度低热传导）（设计意图：为先生展现“自主探求”提供了充分的工夫与空间，引导先生交流展现本人的实验过程和成果，一方面可以使先生做的投入和扎实、考虑的深化和全面，获得成功的喜悦，满足心思上的需求；另一方面可以使其他先生遭到启示，共同进步。）<二>探求不同的物体传热的本领不同。1、教师出示材料，提出成绩：不同的物体传热本领一样吗？2、出示补充材料，如何比较它们的传热本领？3、先生汇报后，根据提示，进行实验。实验后再汇报景象。4、教师小结：经过实验，我们知道了铝棒的传热快；木棒、塑料棒、玻璃棒传热慢。看来物体都能够传热，只是它们传热的本领不同。我们把铁、铜、铝容易传热的叫做热的良导体。像木头、塑料不容易传热的物体叫做热的不良导体。板书：铁、铜、铝热的良导体木头、塑料、玻璃热的不良导体7、生活中哪些物体是热的良导体？哪些物体是热的不良导体？老师这儿有一个小材料。(师出示材料卡p47)请同学们自在地读一读，看看你了解了哪些知识？（评：理论是检验真理的独一标准，让先生分小组动手实验，既使得前面想象得以验证，又让先生亲历了一次科学探求的过程，更是小组同学间思想火花的碰撞与交流。在实验中，先生体验到成功的喜悦，激发了他们学习的兴味和探求的愿望。）六、拓展运用1、师：人们根据不同的需求就会选择相应的材料制造物品。请看（ppt图片）以下物体的各部分是用甚么材料制成的？说一说其中的道理。2、师：热的良导体好呢？还是热的不良导体好呢？生：热的良导体好。/热的不良导体好。说说理由。3、师小结：看来它们各有各