第六讲：职业教育课程改革（三）——项目课程思考、讨论问题：你听说过“项目课程”吗？你理解的”项目课程“是指什么样的课程？提纲：一、什么是项目课程（一）什么是项目？（二）项目课程的界定（三）项目课程与相近课程的比较二、项目课程的设计原理（一）项目课程的开发主体及其角色（二）项目与任务的对接模式（三）项目的设计要求项目课程可追溯到17和18世纪，它与自然科学家的实验、法学家的案例研究、军事参谋的沙盘演习属于同一类型的课程模式，只是在内容上，项目课程不是经验的、解释的或战略研究，而是建造（即设计房屋、修建运动场，或者制造机器）。项目课程最早出现在意大利罗马的建筑师学院。当时，“项目”的含义是指学院中为了培养优秀的建筑师而开展的建筑设计竞赛。对项目课程进行系统理论研究与实验的是克伯屈。克伯屈提出项目课程有两个内涵要点：把项目可呈现定于问题解决领域；以学生的自愿活动为前提。项目课程虽起源于职业教育，却早已不是职业教育的专利，而成为一种有着深厚理论基础的课程模式，并被广泛的应用到了各种类型的教育中，当然，在不同类型教育中，其具体表现形态是一样的，如在职业教育中体现为产品制作或服务提供；而在幼儿教育中体现为主题活动；在高等教育中体现为课题研究。项目课程是当前职业教育课程发展的基本方向。一、什么是项目课程（一）什么是项目？职业教育课程中的“项目”指的是有结构的项目，即具有相对独立性的客观存在的活动模块，在这一活动中，要求通过完成工作任务，制作出符合特定标准的产品，如要有一定的尺寸、包含特定的材料、能发挥特定的功能、满足规定好的质量标准等。项目是指具体产品、服务或决策，是职业活动中的实例，如烹饪专业中的糕点、菜肴或工艺美术专业中的作品等。◆项目≠大型的生产或服务项目项目可以理解为一个零件的加工、一个故障的排除、一个服务的提供等“微型化”理解。即项目必须具有相对终结意义，至少可以作为具有相对独立性的中间产品（或服务）。◆项目≠教师从企事业单位所承担的研究或制作项目以来源于企业的项目为中介组织课程，当然能最大限度的发挥项目课程的功能，但在实践中，我们根本不可能根据教学内容及进度的需要及时从企业获得足够的、合适的项目。因此，项目不一定要求是真实的，只要能达到提高教学质量的目的，模拟项目也未尝不可。（二）项目课程的界定项目课程：“以工作任务为课程设置与内容选择的参照点，以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方式的课程模式。”这个界定包含两层涵义，且二者缺一不可：1.以工作任务为课程设置与内容选择的参照点认清一种课程的本质，首先要看其设置的参照点。例如，学科课程，是以知识为参照点设置的，课程划分的依据是学科边界；而项目课程是以工作任务为参照点设置的，课程划分的依据是任务边界。2.以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方式尽管项目课程是以工作任务为核心选择课程内容，但其课程内容组织并非围绕着一个个工作任务来进行，而是围绕着一个个精心选择的典型产品或服务来进行，严格地说是围绕着基于典型产品或服务的活动来进行。活动是项目课程的基本构成单位，而每一个活动是由若干工作任务构成的。因此，工作任务分析与项目设计是项目课程开发的两个非常核心的环节。没有工作任务分析，项目课程开发就不能准确把握工作岗位要求，课程内容选择也就缺乏依据；没有项目设计，这种课程就只是任务本位课程，即能力本位课程，而不具备项目课程的特征。并不是所有的课程都应该或者说必须是项目课程。任何一类或一级教育的课程模式必然是多元的，这是由功能的多元化所决定。对于职业教育而言，针对需要通过反复训练才能非常娴熟的技能，需要开设单独的技能训练课程，针对需要系统学习的理论知识，也需要开设单独的学科课程。（三）项目课程与相近课程的比较1.项目课程与技能训练课程技能训练课程是对职业所需要的单项技能集中进行训练的课程，如机械专业的车工技能训练、金融专业的点钞技能训练。技能训练课程只是让学生获得一项项孤立的技能，而通过项目课程学生可获得真实化、综合化的职业能力。2.项目课程与任务本位课程任务本位课程只围绕着一个个工作任务组织课程内容的职业教育课程模式，MES课程和CBE课程都属于这一课程模式。这两者极易混淆，但两者是有本质区别的。任务本位课程以任务为逻辑线索来展开课程；而项目课程以产品（或服务）为逻辑线索来展开课程，它能让学生知道需要加工哪些零件，以及学会综合哪些工作任务来加工这些零件。二、项目课程的设计原理1.企业专家的角色项目课程开发中，项目选取要建立在工作任务分析的基础上，否则就是盲目的；作为其课程内容的知识、技能的选择，也要以工作任务与职业能力分析为基础。而对工作任务最为熟悉的人就是那些长期在对应岗位从事工作、且善于反思的企业专家