第页“周长的认识”教学设计【教学目标】1．使先生在操作中感受、体验、探求图形的周长，理解周长的意义。2．在实践活动中培养先生的合作认识。【教学重难点】在学习活动中激发先生探求成绩的兴味，培养先生的探求认识。【教学预备】教师预备：树叶，长方形、正方形、三角形、菱形的卡片，圆形的钟面卡片，国旗的卡片，蝴蝶标本等。先生预备：直尺、线、软尺，树叶，长方形、正方形、三角形、标准五角星、圆形的卡片等。【教学过程】一、巧用“周”字，引导探求“周长”的含义（一）说话引入课始，教师采用机动灵活的方式引入“周”字，并板书：周。师：大家知道这个“周”字是甚么意思吗？先生的回答有：一星期、一周；周围、一圈儿；人的姓氏；等等。（二）揭示课题师：我们这节课要研讨的知识就与这个“周”字密切相关。（教师把树叶、国旗卡片、钟面卡片、蝴蝶标本及三角形、正方形、菱形、标准五角星形的卡片贴于黑板）揭题：我们要研讨的就是这些图形的“周长”。补充板书：长（完善课题“周长”）。［巧妙的引入，唤醒了“周长”在先生大脑中的第一认知经验，激发了先生在此基础上的大胆猜测，推理和理论的自动探求的愿望，表现了先生在学习过程中的主体地位。］（三）猜测，探求师：猜猜看，这些图形的周长有可能会跟“周”字的哪种意思有关？生揣测：与“周围”“一圈儿”这类意思有关。师：那么，照大家的这类理解，树叶的周长该当是指它的……？请先生在实物上指出。（四）归纳认识师：这些图形的大小、外形各不相反，但它们都有本人的周长。那么，“周长”究竟是指这些图形的甚么？能不能用言语表达出来？试一试！生1：比如三角形的周长就是它三条边的长度。生2：周长是一个图形一切边的长加起来。生3：像圆形，没有直直的边，它的周长就是它一周的长度。看书对比课本上对周长的描述，在交流中理解“封闭图形一周的长度就是图形的周长”。［让先生尝试着表达对周长的理解和认识，先生要经历独立把本人对图形周长的零碎的表象认识归纳并表达出来的过程，有益于培养先生的逻辑思想和表达能力。］二、操作活动，自主体验“周长”的意义（一）说话引入师：我们有办法知道上面这些图形的周长是多少吗？生：可以量一量。师：你有决心测出上面这些图形的周长吗？［理论出真知，先生只需在操作中才能更进一步领会周长的意义，同时也为先生提供了一个新的探求空间和发展空间。］（二）浸透要求师：老师为每人都预备了如下一张“智慧小手测量单”，先看一看。长方形的周长______________________正方形的周长______________________树叶的周长______________________圆形的周长______________________三角形的周长______________________头围______________________五角星的周长______________________腰围______________________胸围______________________师引导：这里有好多活动是一个人很难完成的，你可以找个搭档，共同完成这些活动。充分利用你现有的学具和测量工具完成这些活动，并记录下数据。比一比，哪些搭档配合得默契，完成得更多！［在先生必须寻觅搭档才能完成的这些操作活动中，先生很自然地领会到合作的必要性，先生的合作认识在有形中得以培养。］三、交流小结，展现先生的成果师：你经过测量和探求这么多图形的周长，又获得了哪些好的方法？和大家交流交流。生1：我发现有很多图形的周长，测量时不用测出它一切边的长度，只需测出一部分就行了。比如：五角星，它的十条边都一样长，只需测出一条边的长度，让十个一样的数加起来就可以了。生2：长方形的周长，不必将四条边的长度都量出来，只需量出一条长边、一条短边就知道其他的边了，长方形的对边是相等的。生3：我发现圆形的周长很难量，用直尺不行，我们用线绕它一圈儿，却发现略微用点力，线就拉直了，很不容易测量。生4：有办法，可以把它对折，这样可以只绕出它半圆的长度，然后乘2就行了。生5：还可以再对折，这样要量的曲线就更短了，测量这段曲线的长度再乘4。生6：测腰围时，我发现从外面量就把衣服的厚度也量进去了，不精确，该当贴着肚皮量。生7：我知道了甚么是图形的周长，还能测量出很多图形的周长。四、总结激励，培养先生自主探求的决心教师小结：这节课里，大家不仅知道了甚么是图形的周长，更重要的是，在遇到困难时，大家充分发挥了本人的智慧，还从这些活动中探求出了很多重要的数学知识。真不简单！这与你们每两个搭档的团结是分不开的，祝愿你们！希望你们在以后的学习中能够把本人擅长发现、擅长探求的能力更充分地发挥出来！［小结生动具体