语文教学设计的三个优化一、设计有效的教学活动要遵循三个原则。1、一致性原则。教学评统一，结构变革为“目标→评价→活动”。设定目标后，先设置评价任务，再围绕评价任务设计活动。2、交互性原则。教中有学、学中有评、评中有改、师生之间、生生之间多向传递。3、层次性原则。教学活动之间需要呈现“台阶式”结构。我感觉我自己的教学设计根本没有考虑过这些原则，也许是因为没有及时学习的缘故。这就是我为什么努力学习的缘故，有的时候，我总是害怕自己无知，导致自己夜郎自大。学习，就是发现自己无知的过程。二、教学设计的三个优化。1、由“直”而“曲”：充分经历过程。苏州园林设计的艺术之美在于“曲径通幽”，教学活动设计的诀窍在于“直与曲的转换”。“直”——“直截了当”例：《半截蜡烛》设计三个直问：★小说写了一件什么事？★作家写了一个什么样的人？★为什么要以“半截蜡烛”为题？“曲”——“旁敲侧击”、“设置障碍”例：《半截蜡烛》设计三个曲问：★阅读这篇小说时，哪些地方让你的心提起来?哪些地方让你的心放下去?小说结尾,你的心是提起来的,还是放下去的?★假如要颁发一枚勋章,你认为最应该奖给谁?★读这篇小说就是一场“惊叫之旅”,这种“紧张感”小说家是怎么制造出来的?你能借鉴小说家的方法,制造一个令人紧张的环境吗?选择曲问还是直问，要根据教材内容来定。人学习知识需要经历三个阶段：发现性学习，这一阶段需要从生活的现象发现规律，凝练知识，宜慢，宜曲；运用性知识，宜由曲而直；建构性知识，宜直。学习这一板块，我发现自己的设计基本上都是“直”的设计，缺少“曲”的部分，在知识的接受过程中，学生需要复杂的知识探索过程，这个过程我们应该学会慢慢引导，还不是简单灌输。我在上课的时候如果学生回答不出来问题，我会急躁，甚至直接告诉学生答案，如果这样，真正的学习并没有发生。2、化“平”为“奇”：创意挑战任务。这里的“奇”指设计有新意，有变化，情理之中而又在意料之外。①创意情境。《西门豹治邺》根据西门豹烧的“三把火”，设计三个情境复述任务:一是读了“调查民情”,让学生扮演西门豹,拟一道给魏王的奏折，将事实真相用50个字写清楚;二是读了“破除迷信”,让学生扮演老大爷,劝告逃到外地的百姓回乡来，把西门豹将计就计惩治官绅和巫婆的经过说生动;三是读了“兴修水利”,让学生扮演西门豹,激励那些有怨言的民众,将开凿水渠的意义讲深刻。②挑战智慧。设置难题，激起学生不服输的心理，考验学生智慧。《火烧云》运用“间接写”：将“烈日炎炎”这个成语写成一段话，要求只能借用“霞光”一段中写到的事物和人物。③多元组合。《如梦令》读、讲、听。（听薛法根老师上《如梦令》）3、从“线”到“块”：用时间换空间。教学设计将线性的设计整合成几个板块活动，注意板块活动呈现阶梯式结构。①化零为整。《匆匆》“焦点”教学。②拾阶而上。《狐狸和葡萄》设计三个问题台阶：一问狐狸到底想不想吃葡萄？二问这里的“酸”到底指什么？三问“酸葡萄”心理到底好还是不好？③乱中取胜。《灰雀》设计开放性的活动板块→朗读对话,先想一想:列宁和小男孩在对话时,心里各自在想什么?将列宁和小男孩心里想的话填在表格内。再议一议:为什么他们不把心里想的直接说出来呢?最后写一写:你认为什么是诚实?