学前教育与儿童身心发展的关系第一节学前教育和其他因素在儿童发展中的作用人的发展：是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生中，不断发生的身心两方面的整体的积极的变化过程。儿童的身心发展：是指学前期儿童在身体、心理和社会性方面有规律地、连续不断地成熟和完善的变化过程。一、格塞尔（1880-1961）的成熟理论（成熟说)同卵双生子爬梯实验：格塞尔找来一双同卵双生子，给其中一个以爬梯及肌肉协调的训练，另一个则任其自然发展。受过专门训练的这个孩子确实比另一个较早地显示出学到了某些技能技巧。但未经训练的那个孩子则在达到能够学习爬梯的成熟水平时，只经过少量的训练，就在很短时间内迎头赶上，掌握了与另一个孩子先前通过较长时间才学会的相同的技能技巧。更进一步的观察还表明，在这个阶段末，两个儿童的能力没有显著差别。由于同卵双生子具有相同的遗传基因，格塞尔从而得出了下述结论：“成熟”是发展的主导因素，“准备”是学习的关键。二、华生（1878-1958）的行为主义理论（训练说）美国心理学家。“给我一打健全的儿童，让我放在我自己的特殊世界中教养，那么，我保证，在这十几个儿童中随便挑出一个来，都可以训练其成为任何专门家—无论其能力、爱好、才能及种族是怎样，我都能够任意训练他成为一个医生、或一个律师、或一个艺术家、或一个乞丐。”三、班杜拉社会学习理论（观察、模仿学习）社会学习理论于1977年提出的。班杜拉认为人们可以只通过观察他人行为而习得新的反应。实验一：让儿童观看电影里一个女性成年人对一个充气人的攻击性行为，然后让他们再现。结果是所有儿童都能较准确地显示出榜样的攻击行为。实验二：把4至6岁的儿童分成两组。分别看一段录像片，甲组儿童看的录像片是一个大孩子在打一个玩具娃娃，过一会儿来了一个成人，给大孩子一些糖果作为奖励。乙组儿童看的录像片开始也是一个大孩子在打一个玩具娃娃，过一会儿来了一个成人，为了惩罚这个大孩子的不好的行为，打了他一顿。看完录像片后，班杜拉把两组儿童一个个送进一间放着一些玩具娃娃的小屋里，结果发现，甲组儿童都会学着录像片里大孩子的样子打玩具娃娃，而乙组儿童却很少有人敢去打一下玩具娃娃。四、马斯洛（1908-1970）需要层次理论（内在动机论）美国人本主义心理学家。马斯洛认为，驱动人类行动（或使人产生动机）的直接原因是人类的基本需要。需要由低向高有：生理需要——安全需要——归属和爱的需要——尊重需要——认知需要——审美需要——自我实现的需要（发挥人的潜能）。尽量满足儿童的基本需要、合理需要，促进其潜能的充分发展。五、维果斯基（1896-1934）的最近发展区理论（潜能）苏联心理学家。最近发展区是维果斯基创立的一个重要概念。“在有指导的情况下借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。”如有两个儿童，他们的智龄都是7岁（借助智力测验），其中一个借助于启发性问题（例题、示范等）解答了9岁组题目，而另一个却只达到了7岁半的题目。这两个儿童智力发展水平相同吗？从他们独立活动的角度看是相同的，但从他们最近发展的可能性看，前者显然比后者有更大的潜能。最近发展区使我们看到了儿童发展的可能性。“教学应当走在发展的前面”“教学主导着儿童智力的发展，”“教学创造着最近发展区。”影响儿童发展的因素遗传对个体的影响已被医学科学所证明如美国、日本的研究人员发现了多种导致重度肥胖的遗传基因，还有导致15岁以下儿童轻度肥胖的遗传因子；又如双生子研究表明，同卵双生子的精神分裂症发病一致率为69%，而异卵双生子为17.5%。阅读材料一：孤独症病因之研究对特殊染色体和基因异常的研究，以及来自家庭和双生子的研究，都显示遗传因素在孤独症病因学上具有重要影响。(1)染色体和基因异常：新研究运用分子遗传学，确定了孤独症的可能易感基因在第7对染色体及第15对染色体上，易感性基因提示了患孤独症的易感原因，但并非是直接的原因。(2)孤独症与结节性脑硬化有关:大约25%或更多患有结节性脑硬化的儿童患有孤独症，另外，大约1%—4%的孤独症儿童有结节性脑硬化，比癫痫和精神发育迟滞的比例还要高。(3)家庭和双生子研究：家庭研究显示，大约有3%-7%的孤独症患者的兄弟姐妹和扩展的家庭成员患有这种障碍。双生子研究报告，孤独症在同卵双生子中的一致率是60%-90%，而在异卵双生子之间的一致率接近0。综合起来看，家庭和双生子研究提示，孤独症潜在易感性的遗传度高于90%。2、先天素质先天素质是遗传因素和胎儿发育过程中环境因素之间复杂相互作用的结果。影响胎儿正常发育的环境因素是多方面的。（1）母亲的生育年龄母亲的年龄在18岁以下，其胎儿体重容易过轻，神经缺陷的可能性