第一章自主的课堂观点碰撞:课堂中谁自主?说出你的理由。教学自主是学习自主的基础学习自主是教学自主的检验自主课堂是建立于师生充分自主基础上的导向教师专业发展和学生一般发展的一种教育思想、教学方法论和教学形式与方法。科学课程标准：第一节学生的学习自主促进学生自主学习的基本方法：阅读案例：动物的相同与不同学生自主学习时，要做好：第二节教师对自主课堂的安排第三节教师在自主课堂中的地位第二章合作的课堂透视合作学习中的“不合作”3机制缺陷客观上限制了“不合作者”能力的发挥（1）分组不均强势小组弱势小组（2）任务不均（3）检测不均（4）评价不均优生善于思考，语言功底扎实，有独到的见解和流处的表达，常得到教师的称赞。差生知识基础不好,表达不流畅等,难于得到教师的称赞二、合作学习的基本理念1、互动观教学中互动方式：单向型双向型多向型成员型2、目标观在教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。关注三维目标，也关注了际交往的技能目标3、师生观教师角色：管理者，促进者，咨询者，顾问，参与者导演学生角色：主体演员4、形式观采取了班级授课与小组活动相结合的教学组织方式，力求体现集体性与个体性的统一。组内异质组间同质5、情境观学习情境：竞争性情境个体性情境、合作性情境6、评价观：常模参照评价标准参照评价合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础；以研究与利用课堂教学的人际关系为基点；以目标设计为先导；以师生、生生、师师合作为基本动力；以小组活动为基本教学形式；以团体成绩为评价标准；以标准参照评价为基本手段；以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论和策略体系。第一节创造适合学生进行合作学习的氛围研读案例：了解空气(5分钟)第二节教师在合作课堂中的作用（P41）案例：水钟第三节合作学习与小组学习问题表现：讨论时间不够相互交流不够探究力度不够合作学习不够有形式无实质课例：热水上浮的原因（2）对结果做出猜想和假设合作学习不够有形式无实质思考以下问题(5分钟)一、教师要帮助学生树立学习的自信心小组内人人都有相应的任务，谁完成不好，就必定影响全组任务的完成。而标准参照性测验适用于诊断和发现学生的不足，从而为改进教学提供反馈信息。标准参照性测验不去刻意拉开学生间的距离，题目该难就难，该易就易，完全随知识点的要求而定。第三节教师在自主课堂中的地位教师指导下的探究：有计划和规划,学生未知问题答案,问题由教师提出或引导学生提出20世纪80年代末、90年代初，中国开始实验5、安排具有“探究意义”的实验要善于提问，要多动脑筋学生自主学习时，要做好：四、促进自身自主体验的获得（3）探究过程不仅可以锻炼学生的思维，培养学生解决问题能力的培养，同时也培养了科学精神、科学态度、科学方法培养的主要途径。一、教师要帮助学生树立学习的自信心组内异质组间同质科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的。第三章探究的课堂1、在科学课程中强调科学探究的原因（P59）2、小学阶段科学探究的目标3、课堂教学中的探究内容第一节根据要求选择好探究课题研读案例：了解空气(5分钟)《气温变化对全球的影响》《关注艾滋病》即把自主作为达到教与学的目的的基本形式和方法。学生对周围世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲20世纪80年代末、90年代初，中国开始实验（4）进行观察和实验探究（1）提出需要探究的问题常模参照性评价和标准参照性评价的区别是：前者着重同学间的比较，后者关心有没有达到预定的学习目标。以团体成绩为评价标准；学生被分为小组（固定的、既定的小组）4、认真人倾听和评价其他同学发言的习惯常模参照性评价是按照在特定群体中的相对位置决定成绩的好坏。（食品日用品体育用品体育项目）一、教师要帮助学生树立学习的自信心课后反思：学生在课后对自己学习情况行回顾和反思，及时发现成绩、找出问题。学生自发的探究：计划性不强，凭兴趣，探究的问题对学生自身来说是新颖的第二节引领学生进行科学观察（P72）第三节帮助学生做出科学猜想用猜想引入课堂用猜想贯穿课堂用猜想拓展课堂用猜想贯穿于探究之中科学课专题：猜猜看猜猜猜：最佳拍档（食品日用品体育用品体育项目）饺子馒头饼干果冻粽子鸡腿带鱼鸭蛋围裙鸡毛掸口红洗发露保鲜袋清洁球牙刷热水袋足球跑步机篮球棒球哑铃赛车羽毛球乒