“后示范期”界定后示范期我国高职内涵建设的主要课题一、产业发展与专业设置二、多层次职教体系与专科高职人才培养目标定位高职应该培养什么样的人才？“技术教育”：到底是“可以有”？“应该有”？还是“必须有”？在人才培养目标上，高职与中职的区别在哪？中高职教育在人才培养方案上的区别在哪？现代职业教育体系就是培养经济社会发展所需的各级各类应用型人才职业教育如何培养技术型、复合型人才？如何体现高职的高等性？有时，也不能一概而论！三、单一的就业导向课程与多元的学生生涯进路什么是人民满意的职业院校？四、“证出多门”与“双证融通”国家职业资格证书体系，既是现代职教体系的“起点”，也是它的“归宿”。SHANGHAIQUALIFICATIONFRAMEWORK当下如何与“职业资格证书”对接？五、校企合作、工学结合、产教融合与现代学徒制西方现代职业教育发展的典型经验----以英国、澳大利亚为例在我国如何引进现代学徒制？《意见》：现代学徒制试点工作重要意义校企如何联合招生、联合培养？现代学徒制以德国“双元制”为蓝本工作原则试点工作内涵：六、从“双师型教师”到“双师结构师资队伍”七、如何深化课程改革，把重心由“课程开发”转向“校本实施”？目前改革的重点应该是教学模式与教学方法的创新八、如何尽快补齐师资队伍中的短板—专业负责人建立以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学结合为途径的专业学位研究生培养模式。----能制订本专业的发展规划专业群建设：从学科相关，专业相关，到产业链相关。六、从“双师型教师”到“双师结构师资队伍”力争在关键环节和重点领域取得突破。建立骨干教师、专业负责人“胜任力模型”（competencymodel)初等职业教育（主要面向残障群体）在统一的国家职业资格证书制度建立之前，可以与劳动力市场或者当地核心企业最认可的权威证书接轨。十、高职该不该讲“产学研”？高职“研”什么？企业先挑人，与中选的学生签订具有法律效力的《学徒协议》，协议规定学徒周期、学徒企业员工的身份、应该享受的福利（包括工龄、津贴）、学习要求、必须承担的义务（比如毕业后在委培企业服务的最低年限）。注重隐形课程育人作用，十、高职该不该讲“产学研”？高职“研”什么？四、“证出多门”与“双证融通”与日常工作相关的教学、管理研究（主要是行动研究）校企如何联合招生、联合培养？十一、强调“对接”后，高职院校如何不忘“育人”之本？如何培养“软技能”？“工作任务导向”的“岗位核心能力”培训九、如何以“国际化”、“信息化”为手段，促进高职内涵建设？“国际化”的新内涵信息化的理想与现实专业教学资源库建设中的问题“微课”能“翻转”教学吗？十、高职该不该讲“产学研”？高职“研”什么？《关于加快发展现代职业教育的决定》（）坚持合作共赢，职责共担。专业骨干教师的工作任务与核心能力《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》十、高职该不该讲“产学研”？高职“研”什么？微课的有效性—受年轻人喜欢的“零食”中国“职教”概念与内涵演变：----能领衔开发专业教学资源库职业教育必须就业导向，但是职业院校办学必须学生为本，学生职业生涯的可持续发展才是职业院校办学的出发点！“微课”能“翻转”教学吗？国际经验：从VTE，UNESCO的TVET，澳大利亚TAFE，CTE，到台湾的技职教育有时，也不能一概而论！专业骨干教师的工作任务与核心能力《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》政府要支持学校按照有关规定自主聘请教师。职业教育随着经济增长方式转变“动”，跟着产业结构调整升级“走”，围绕企业人才需要“转”，适应社会和市场需求“变”；职业教育必须就业导向，但是职业院校办学必须学生为本，学生职业生涯的可持续发展才是职业院校办学的出发点！如当前“用工荒”背景下，企业欲通过技术升级实现数字化生产、智能化制造、信息化服务，最终达到产业升级、减少用工成本的目的。十一、强调“对接”后，高职院校如何不忘“育人”之本？如何培养“软技能”？我们不是培养生产、服务的“工具”，而是培养全面发展、可持续发展、有血有肉的“职业人”“硬技能”与“软技能”的关系？“软技能”如何培养？谢谢观看