主要内容一、什么是一堂好课至少存在二个方面的不合理第一：用随机抽样方法来评定工作产品质量可以，用于听课以评定一个教师所教一门课程的质量显然是不合理的。第二：评价内容上存在不合理。所有的听课考查项目都是考查教师的“讲”，似乎教学效果只与教师“讲”的好不好有关。其实，课程的效果好不好，首先要看学生学的好不好。学生有兴趣，积极参与动手动脑，通过提高学生学习能力和主动性以提高学习效果，这才是好课。教师讲的好是教学效果好的必要条件，不是充分条件。所以要制定新的课程评价标准。第一条：课程效果的评价要以学生为主体，而不是教师为主体。（教学过程中学生必须充分行动起来，动手动脑学习操练，不是看老师“表演”）第二条：课程应突出能力目标。现在的教学大多是以“传授（专业）知识”为目标的。认为“有了知识，就有能力”，这是高职教师观念上的最大误区。（知识与能力之间不但不等同，而且有深沟，这道深沟只有通过“实训”来填平。高职教育更注重的是知识的应用，而不是知识本身）。第三条：能否用适当的任务进行能力训练。知识可以传授，能力无法传授，只能靠训练。用什么训练？通过做事，用完成任务的过程来训练。做什么事？做学生未来职业岗位上的事。这就要求我们教师要熟悉学生的就业岗位，认真分析岗位的工作任务、能力要求，在此基础上进行教学设计，带领学生去完成这些任务，让学生练出办事和解决问题的能力，练出自学的能力，学到相关的知识，获得实际成果，产生由衷的成就感和自信。一门好的课程应满足以下原则：以职业活动为导向以能力为目标以学生为主体以素质为基础以项目为载体知识、理论和实践一体化二、高职教育的培养目标三、当前高职教育面临的主要问题——课程改革的重要性和迫切性学生的学习准备不足知识上的——无疑进入职业院校的学生对基础（学科体系化的）课程学习的结果是不太理想的，这是事实（否则不会进职业院校）。心理上的——多年的学习成绩不佳以及老师的责备、冷漠，已在学生心中深深地积淀对这类课程的厌恶。现象：学生认为老师讲的东西无用、没趣，为了得到毕业证书，不得不勉强应付。教师已开始产生职业厌倦感，不愿意与学生交流，甚至上课时只看黑板、不看学生。如何使学生“学有兴趣、学有乐趣、学有成效”？高职内涵的发展重视程度目前高职的规模发展已到极限——教育部明确提出“十一五”期间高职“内涵发展”的目标——年将面临“高职生源挑战”，没有质量的“高职”将会在“洗牌”中“淘汰出局”现象：办学特色鲜明、品牌特色专业多、精品课程多、教科研成果多的院校，无不是开展课程改革早、课程改革成果显著。提高就业率和就业质量需要进行课程改革解决学生“厌学”需要进行课程改革求质量的内涵发展，只有通过课程改革来实现课改的思路和方法：校企合作，通过典型工作任务分析，确定学习情境，制定课程标准，进行教学总体设计；教师通过对某门课程的整体设计，提高对“课程”的认识，实实在在的提高教学能力和水平。四、课程的单元设计课例1教学内容：建筑防雷此课为一经验丰富的中年教师执教。他的讲法（单元设计/教案）如下：分析与点评设计（备课）时，教师自己首先要明确本次课程的能力目标，然后根据这个能力目标设计本课程能力训练项目或任务。项目（任务）确定后，教师要设计能力实训的过程。“能力目标”就是通过本次课的学习，学生能用“什么”，做“什么”。能力目标的描述要求具体、实际、可检验。“能理解……概念、能掌握……原理/定义等”不是我们要求的能力目标。建筑防雷（新单元设计）分析与点评课程单元设计要点做好有关的知识准备。不是“系统的理论知识”，而是“系统的应用知识”。要求教师从实用出发，对原有的知识体系从应用的角度进行新的、系统化的改造。以课程项目任务的需求为主要依据，确定课程涉及的知识内容。这样“知识理论够用为度”就有了实际可行的依据——以课程的项目任务为衡量基准。系统的知识不是不要，而是通常在完成任务之中或之后，归纳总结出来。设计课程内容的引入、驱动、示范、归纳、展开、讨论、解决、提高、实训等过程。教师要学会使用行动引导教学法。从直观实例开始，按初学者的认知规律（掌握一个概念应从具体到抽象，从定性到定量，从感性到理性），引导学生兴趣，提高学习能力。课程不能从概念出发，要打破过去“先学后做”的习惯，采取“边做边学”或“先做后学”的方式。教师要努力改变课堂上信息单向传递、教师单向控制的局面，实现真正的互动。互动不是简单理解成让学生起立回答问题，而是给学生真正的任务，让学生在完成任务的过程中锻炼能力、探索知识、总结经验，从而形成抽象概念。做好板书、演示、展示、示范操作设计和实物准备。过去“教师是演员，学生是观众”现在“教师做导演，学生是演员”——全提高一级目前高职的规模发展已到极限课程单元教学设计（案例