一、科学究竟学什么？——“为什么”二、科学应该怎么学？——“怎么做”【故事】——血压高静脉输液输液进行到一半小便解不出插上导尿管继续静脉输液降血压核磁共振检查脑梗塞和前列腺增生住院20多天输完液拔掉导尿管可自行排尿第二天输液中途又不能自己排尿只好又插上了导尿管一个多月一直插着导尿管专家：“排尿不能是前列腺增生导致需住院手术腹腔打洞插导尿管可带着尿袋生活”【疑问】——医生：根据前列腺增生患者的“两次排尿不能”得出“前列腺增生导致排尿不能”的结论的。我认为：1.“第一次拔掉导尿管时能自行排尿”这个证据不支持医生的结论；2.第二天又不能排尿时却增加了“输液”这个影响因素，也不支持医生的结论。排不出尿的可能影响原因有两个：前列腺增生和输液。【计划】——如果是后者，只要在不输液时拔掉导尿管，也许就好了【小知识】——医生叮嘱“不要憋尿。”“前列腺增生引起排尿不畅是因为尿路变窄之故，如果憋尿会因浸胀而引起尿路更加狭窄，从而更加容易导致排尿梗阻的。”【调整计划】——拔掉导尿管，及时排尿【剖析】——相关医学知识几乎一无所知，是什么让我能“击败”专业的医生，把父亲从手术和病痛中拯救出来呢？分析事件经过，事实上我进行的是一次生活中的“科学探究”的历程：提出科学问题是什么原因使父亲突然有了这样的病症？为什么刚拔掉导尿管时能排尿，第二天又不行了？两次排不出尿都是在输液时，是巧合还是有内在联系呢？进行猜想和假设依据前列腺增生患者在不输液时能顺利排尿，猜想会不会是其他原因导致排尿不能？依据两次排不出尿都是在输液时，猜想是否可能跟输液有关？依据专家提供的专业知识，猜想是否是憋尿导致不能自行排尿？制订计划，设计实验。首先想到的是询问医生，并请求医生进行试验收集证据。【控制变量，设计方案】等到输完液后，再拔掉导尿管试试，这样才是控制好了变量。【知识支持】分析猜想影响的因素——也就是实验中的变量更明确的是“憋尿”，那么是否输液已没有关系，只要不憋尿就行。【调整计划】继续输液，但做到不憋尿，也就控制了变量。观察与实验，获取事实与证据。实验操作最重要的是要满足实验的条件，控制好变量。因此在不增加其他影响因素的情况下，及时排尿，做到不憋尿，结果显而易见。检验与评价观察、测量、分析、处理实验结果，与猜想和假设进行比较，作出解释；收集更多的证据支持解释，检验解释及过程、方法上是否存在问题，必要时提出改进措施。涵盖了科学素养的三个方面：相信事实证据的分析结论，敢于向权威提出质疑以及爱打破砂锅问到底——体现的是科学的态度和精神；如何质疑、提问、猜想、设计和取证、解释——则是科学探究的方法；依据知识作出有根据的假设——是知识的理解和应用。故事中并没有用到我所学的科学知识，却正是在长期的科学教育工作中开展科学探究所培养形成的科学思维习惯，自然地运用到解决问题的过程中。启示科学探究的习惯和能力必然会迁移到其他方面的学习与解决问题过程中去，以解决自身学习、生活、工作和社会决策中遇到的问题，为学生的终身学习和发展奠定基础。时代发展对人才的要求——提升学习力，实现终生学习未来的文盲不再是目不识丁的人，而是那些没有学会怎样学习的人——世界著名未来学家、未来学大师阿尔文.托夫勒基于学力发展的科学教学什么是学力科学教学如何发展学力？1.在概念、规律的形成过程中发展学力第五册第一章《探索物质的变化》教材分析：已经具有一些基本的学科知识，但对于物质之间具体的转化关系及探索（学习）方法任没有深入涉及。九年级上册第一章、第二章就是要深入探究酸、碱、盐、氧化物、单质（金属单质）的理化性质及相互之间的转化关系。第1节《物质的变化》对于这些内容的学习起到了一个承前启后与总领的作用，它要在一开始就明确告诉学习探究物质变化的具体方法。探究物质变化的具体方法：通过观察、实验等方法，从物质的状态、颜色、温度（吸热或放热）、变化中有无沉淀或气体生成等方面寻找证据，对各种证据进行分析，从而认识物质的变化和变化的规律，推测它们的性质，并利用物质变化规律造福人类（即应用）。“酸、碱、盐、金属”等的教材编排，也是按此方法进行的。教学中一定要凸现这一方法学情分析：学生在任何时候学习知识，都是一点点进行的，很难一开始就具有系统性，对于化学知识的学习也是这样，但如果在学习本章内容时，学生的头脑中仍然是十分零散的，则对于后继学习会造成很大的障碍，所以九年级化学内容的学习在一开始就要按照一定的系统性展开，即从探究物质变化的方法展开。2.在多维度统整过程中发展学生的学力《大气压在生活中的应用实例》《大气压在生活中的应用实例》3.在科学探究的过程中发展学生的学力教育应给予学生什