课程及课程建设课程的定义课程是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲和教材全部内容及其实施过程的总和课程的本质是由特定的培养目标、基本的文化成果、多样化的教学行为方式组成的规定学校教育活动、指导学生全面发展的媒体,是培养未来人才的具体蓝图。课程理论流派二.学科中心主义课程论这一课程流派是以苏联人造卫星上天为契机而出现的，主要有要素主义和永恒主义。要素主义认为，学校的课程应该给学生提供分化的、有组织的经验即知识。永恒主义认为，教育内容或课程涉及的第一个根本问题就是为了实现教育目的。什么知识最有价值或如何选择学科。三.社会改造主义课程论社会改造主义课程论把重点放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象，以及社会改造和社会活动计划等方面。特点：第一，主张学生尽可能多地参与到社会中去，因为社会使学生寻求解决问题的实验室。第二，以广泛的社会问题为中心四.存在主义课程论存在主义认为，在确定课程的时候，一个重要的前提就是要承认学生本人为他自己的存在负责。换言之，课程最终要由学生的需要来决定。五.后现代主义课程论代表人物学者多尔。多尔在分析和批判泰勒模式的基础上把他设想的后现代课程标准概括为“4R”，即丰富性、循环性、关联性和严密性一.从课程的组织方式看，可以将课程分为学科课程与活动课程。学科课程强调各门课程各自的逻辑体系，教学以各自学科知识为中心分科进行。活动课程又称“经验课程”，它是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。二.以课程的表现形式或影响学生的方式为依据，可以将课程分为显性课程与隐性课程。显性课程也叫显在课程、正规课程，指的是学校有目的、有计划传授的学科，或者说是学校课程表内列入的所有有组织的活动。隐性课程是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。隐性课程（也称潜在课程、隐蔽课程、无形课程、自发课程等）三.根据课程所涉及的课程内容的综合程度，即是单门学科还是多门学科，可以将课程分为分科课程与综合课程。分科课程，又叫学科课程。综合课程又称统整课程，是指把若干相邻学科内容加以筛选、充实后按照新的体系合二为一的课程形态。根据各学科知识综合程度的不同，可以把综合课程划分为相关课程、融合课程、广域课程三种形态。四.以课程管理制度为依据，可以将课程分为必修课程和选修课程。必修课程是指由国家或学校规定、学生必须学习的课程。选修课程是指一个教育系统或教育机构法定的，学生可以按照一定规则自由地选择学习的课程种类。五.根据课程的管理划分为：国家课程、地方课程、校本课程六.根据课程任务划分为：基础型课程、拓展型课程、研究型课程七.按照课程的是否生成可分为：预设课程与生成课程八.其他的课程划分（从课程功能的角度：工具性课程、知识性课程、技能性课程和实践性课程；从教育阶段角度：幼儿园课程、小学课程、初中课程与高中课程）含义：合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。课程的个性化也即课程的个别化，即如何因材施教的问题。根据课程所涉及的课程内容的综合程度，即是单门学科还是多门学科，可以将课程分为分科课程与综合课程。课程的个性化也即课程的个别化，即如何因材施教的问题。好的师本课程要为每一个学生的发展服务，即要真正面向全体学生。新课程改革的课程实施方面新课程改革的课程实施方面课程的均衡性的特点主要表现在以下几个方面：什么知识最有价值或如何选择学科。(2)自律学习体现学习主体清醒的责任感，它确保学习主体积极主动地探索、选择信息，积极主动地建构、创造知识。进行环境分析，包括学校外部环境和学校内部环境分析、一般环境和特殊环境分析。课程的均衡性的特点主要表现在以下几个方面：是其获得独立自主性的内在根据和动力。含义：自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。新课程改革的课程评价方面──开发创造潜能，初步养成发现问题、分析和解决问题的能力。（二）五种基本要素：（四）课程结构的综合性根据上述理解，对课程建设这一概念可作如下界定：课程建设是课程管理主体对各专业教学科目、教学活动、教学情境及其进程和校园教育情境的规划设计、组织实施、监控协调过程。课程建设应该从建设过程、建设内容、建设层次等三个方面着手进行。我国的新课程改革新课程改革的课程目标方面二、我国传统课程目标存在的问题：1过分重视学科知识方面的目标，忽视学生的需要。2过分重视学科知识的单一功能，未能体现出学科发展的整体目标。3过于重视未来生活的需要，忽视了学生的现实社会生活。4过于注重“教程”，忽视了“学程”。《纲要》指出：改变课