第页《雨的四季》初一上册教学设计教材分析：本课是河大版七年级下册的一篇课文，这个单元的主题是“奇异的大自然”。此文的鉴赏重点，是在全体把握散文思想内容和艺术方式的基础上，品味散文的言语美，赏析散文的画面美，教给先生捉住景物特点描写的方法。这也是先生的浏览能力得以进步的一个重要环节。教学想象：本文经过作者对雨的描绘，是在抒发作者的情趣和对人生的态度。这类散文的学习，要激发先生的兴味，调动先生的积极性和自动性，把先生引导到学习中来，这是至关重要的。因而，本文教学经过朗读、赏析、感悟等环节逐渐走进文本，让先生的情感得到自然释放。因而，我设计了如下目标学习目标：1、朗读课文，培养朗读能力，从中体味大自然美丽的情趣。2、学习鉴赏方法、进步先生的鉴赏能力。3.感受文章的言语美、画面美，学习捉住景物特点的描写方法。学习重点：指点先生将学到的景物描写方法运用到理论中学习难点：领会作者用笔之细腻，培养先生捉住景物特点描写的能力。课时安排：1课时学习过程一、预习、导学1.作者介绍刘湛秋,当代诗人。1935年10月生。安徽省芜湖市人。著有诗集《写在早春的信笺上》、《暖和的情思》、《生命的快乐》，曾被誉为“当代抒怀诗之王”。2.给以下句子中加点的字注音：静谧（）高邈（）莅临（）咄咄逼人（）你觉得还有那些字需求掌握请写出来3.有感情的朗读课文。二、全体感知：1.导入：雨是大海的女儿，是天使的眼泪，是大地的浅笑，是文人的宠儿。古人有很多写雨的诗句，同学们能说一说吗？好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。师：雨在古代诗人笔下，曾经被写得如此之美，在当代诗人眼里，它又会是怎样的呢？让我们一同来欣赏当代诗人刘湛秋先生的散文——《雨的四季》。2.检查交流预习导学三、内容研讨诵雨1.范读并明确听读任务：（1）勾划文中优美语句。（2）给读不准的字正音。2.明确朗读任务：（1）语音规范表情朗读。（2）全体感知文章的文体及写法。3.佳句赏析（如此美丽的画面，源于作者优美的文字，别致的修辞。请同学们将你欣赏的句子读出来，并说说欣赏的理由。）读出你爱好的句子，用这样的句式表述：我爱好（）季的雨，她的（）永世是美的。品雨1.分析四季的雨各有甚么特点？春雨：柔情而活力夏雨：热烈而粗犷秋雨：端庄而沉思冬雨：自然而平静2.结合全文，谈谈作者爱恋雨的理由是甚么？雨给作者的生命带来活力，给感情带来滋养，给思想带来流动，使灵魂得到净化。析雨分析文章的言语特点1.树“睁开特别明亮的眼睛”运用了甚么修辞方法？有甚么效果？运用了拟人的修辞方法，把树写活了，人格化了。它生动抽象地写出了树木刚刚从寒冬中清醒过来，树干泛出黄青、嫩叶萌发的那种鲜活的活力2.请在文中找一句你觉得写得特别美的句子，并简单分析它美在哪里。作者对雨寄托了怎样的思想情感？春雨：美丽、娇媚夏雨：热烈而又粗犷秋雨：端庄而又沉思冬雨：自然、平静小结：作者经过抽象化的描写，写出了雨的亲切可爱，这实践上寄托了作者对雨的赞誉与爱好，表现了作者对生命与大自然的热爱。悟雨1.为甚么叫“雨的四季”而不叫“四季的雨”？“四季的雨”：单纯强调“雨”，显得呆板、僵硬。“雨的四季”：充满灵动，赋予了“雨”必然的人格化，充满情趣和意境。2.文章第一段称呼雨为“她”行文中称雨为它，结尾称雨为“你”感悟作者的感情。作者讲很多物象拟人化，使之可亲可感。人称的变化使雨的抽象亲切自然，作者的情感流露更真实。教师小结：刘湛秋的散文有一种田园美，他的文字自然、亲切、优美，一事一物、一草一木、一色一声，他都能轻松道来，吸引着你跟着他的行文一走到底。四、拓展延伸绘雨赏析刘湛秋的诗歌《没体验过那么柔软的阳光》，展开想象和联想，模拟课文中的描写方法，把本人对某个季节或某种景物的独特感受，试着用富有诗意的或蕴涵哲理的话表达出来。没体验过那么柔软的阳光没体验过那么柔软的阳光像飘落的羽毛像一阵爱的抚摸秋天，异常的恬静苹果奥秘地挂上白霜没体验过那么柔软的阳光像一只解缆的船像滚动的绒线球西风扬起蓝透了的云帆枫叶在偷偷地把你观望或许寻求比秋天更多寥阔或许幸福会不期而降大自然你的美每搅动一次心灵便有一千种和谐的音响教师寄语：今天你们出色表现太让老师感到欣喜了，真是“芳林新叶催陈叶，大海前波让后波”呀！著名的大文豪托尔斯泰曾说过：“一切作品要写得好，它就该当是从作者的心灵里唱出来的。”我们刚才在赏析这部《雨的四季》时曾经从作者优美流畅的文字中感遭到了那条贯穿一直的情感主旋律。正由于作者在描绘雨的四季容颜变化的同时，用深入的笔触抒写了本人独特的人生感悟和对生活的思索，