第页人教版六年级上册语文《一面》课后教学反思《一面》是六年级上册第五单元的一篇课文,此文写的是1932年秋天,“我”在上海内山书店见到鲁迅先生一面的事，下方为大家分享了《一面》课后教学反思，欢迎借鉴！《一面》课后教学反思1这篇课文讲述了1932年秋天，“我”在上海内山书店见到鲁迅先生一面的事，表现了鲁迅热爱劳动关怀进步青年的高尚品格，抒发了对鲁迅先生真诚而又课文分两部分，先回忆“我”同鲁迅先生的一面之交，后讲述“一面”对我的影响和激励。回忆同鲁迅先生的一面之交是课文重点展开叙说的。课文在描写人物表面、言语、动作和“我”的感受时，不惜浓墨重彩，细致入微。特别是六次表面描写，由远及近，由粗到细，逼真传神，给人一种“一面”胜似数面之感。第一次是在远处，在暗中，“我”是在有意中“望了一下”，因而人物抽象“模糊”，从全体上勾勒出人物的身体、年龄。第二次是在近处，在明里无认识地进行观察，刻画比较具体、细致，重点描写人物的面容和精神，由形入神、形神兼备地写出了人物的气质。第三次更近了，作者面对面地“惊异”地望着鲁迅，观察更细致，连烟嘴是“黄色”的、安烟的一头曾经“熏黑”也看清了，使抽象更加残缺清晰。这三次表面描写，都捉住了鲁迅“瘦”的特点，连同另外三处写“瘦”，给人留下深入的印象。选编这篇课文，一是让先生感受鲁迅先生关怀进步青年的高尚品格；二是导先生揣摩捉住外写画人物的方法。（一）在教学上我努力探求“任务驱动”教学法，并坚持在本人的教学理论中实行。“任务驱动”教学法，就是教师或者先生根据教学要求提出“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”当中，先生本人或者在教师的指点下提出解决成绩的思绪和方法，然后进行具体的操作，教师引导先生边学边做完成相应的“任务”。“任务驱动”次要结构是：呈现任务——明确任务——完成任务——任务评价。说假话，我虽然这几年不断是这么上略读课文的，但还是在这堂课下课后才听到吴老师说到“任务驱动”这个词。回家后，我马上上网查，才知道这就是“任务驱动”。这两年我不断比较关注略读课文的教学，由于两年前一次异常失败的略读课让我不断反思至今。在各种信息积累的过程中，我捉住了一句话“能常规的就常规，能不变的就不变”。当听到这句话时，我感觉眼前的云雾一下就拨开了。教学本身是一件很“单”事，何必搞的那么繁琐呢？略读课文前面都有学习提示的，这都是编者精心安排的（二）给先生充分的工夫读透课文，在先生了解课文次要内容、理清课文脉络以后，交流写作背景，对先生理解课文能够起到极大的帮助作用，更好地领会鲁迅的高尚品格和作者在当时情况下的特殊行为。（三）找出文中的六次表面描写，次要捉住表面描写进行学习，层层推进，以读代悟，读悟结合，重点分析对鲁迅先生的三次表面描写，使先生从中领会鲁迅的伟大精神品质。体悟了作者的写作方法，并引导先生将其运用到实践训练当中，较好地培养了先生的写作能力。《一面》课后教学反思2《一面》是苏教版语文教材七年级下册第一单元的一篇课文，此文写的是1932年秋天，“我”在上国内山书店见到鲁迅先生一面的事，表现鲁迅热爱劳动人民和关怀进步青年的高尚品质，抒发作者对鲁迅先生真诚而又深沉的爱戴之情。教学此课我从两方面动手使先生领会“一面”内涵。一是鲁迅表面，使先生领会鲁迅“瘦”的特点；二是鲁迅言语、动作的句子，领会他对青年关心。教学中我按本人预先设计的教学进行，谁知课堂上不测发现先生对“关心青年”领会得不到位，课下我认真进行了反思，发觉课堂上先生的反常表现与我的教学设计有关系。以下是便把课堂采用的教学简案和反思后的教学设计的对比教案：课堂运用的教学简案：1、师：同学们，请自读课文，考虑以下两个成绩？（1）本文写了一件甚么事？（2）课文捉住人物的哪几个进行描写？师：我们先来学习文中鲁迅先生的六次表面描写。请默读全文，把文中描写鲁迅表面的句子用“——”画出来。生自学、汇报、反复朗读，在读中领会表面特点——瘦。也就是一面之交留下深入印象的第一个缘由。2、师：刚才我们从人物表面领会到鲁迅虽瘦但精神好、坚强，下方我们再来具体学习一下人物的言语、动作，看你从中又领会到甚么？先生分角色读、汇报（先生汇报得极不理想。其实，此课的重点就是让先生经过人物言语、动作领会鲁迅先生对青年的关心，但先生读了两遍也未领会明白，我感到很纳闷。就想：是否是我让先生兜圈子了？拐大弯了？假如在先生初读课文概括课文写了一件甚么预先，直接让先生自读课文找出鲁迅关心青年的句段，是否是就不会出现“万马齐喑”的局面？课下我把课堂上出现的情况说给备课组长听，他也说可能就是教学中出现兜圈子了，所以先生才不知从何作答。唉！精心备的一节课没想上砸了，我感到非常不甘心，但不甘心又有甚么办法呢？课已上完，事已止此，惟有等到下次