第页人教版四年级上册《去年的树》教案《去年的树》是日本女作家新美南吉一个优美动人的童话故事，言语美、思想美、意境美。下方是小编分享的课文教案，一同来看一下吧。教学目标1、在浏览中，认识本课生字6个“应、桩、斧、厂、音、燃”;能正确填写量词。2、能正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。3、继续学习默读的方法，养成边默读边考虑的好习气。4、领会鸟儿得到朋友的悲悲伤情。懂得大自然有本人的发展规律，人类不能肆意地破坏自然，懂得保护自然，爱护我们保存环境的重要性。教学重点、难点1、认识本课生字6个，能正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。2、领会鸟儿得到朋友的悲悲伤情，懂得保护自然，爱护我们保存环境的重要性。教学过程一、媒体激趣、导入新课1、播放媒体：瞧，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为它的好朋友——大树唱歌，大树摇晃着茂盛的枝叶，正入神地听着……多么欢乐的光阴啊!可是寒冷的冬天就要到了，鸟儿必须离开大树，飞到南方去，因而大树对鸟儿说(出示句子)2、好朋友就要分离了，同桌演一演鸟儿和大树的道别。(留意读好小鸟的话)3、师：鸟儿和大树依依惜别，明年他们还会见面吗?今天我们就要学习11课《去年的树》4、出示课题，齐读阐明直奔主题，让先生尽可能快地接触文本，防止因过多发问耗费先生的浏览兴味。二、全体感知课文内容1、自在读文要求：1)读准字音，读通课文2)考虑：鸟儿到南方去之前答应好朋友大树。第二年春天，鸟儿从南方回来却发现。因而鸟儿问了、和，最初见到了的大树。2、交流3、默读，用直线划出鸟儿和树桩、大门、小女孩的三组对话4、交流、出示三、研读对话，读中感悟1、小组分角色朗读对话2、指名几组读对话，其余先生点评(感受鸟儿的焦急、担心和悲伤)3、好朋友不见了，鸟儿是多么地牵挂啊!这回请你和同桌合作，选择一组对话，发挥合理的想像给鸟儿说的话加上提示语，练习朗读。4、大家读得都很用心，把鸟儿对大树的无量真情表现得淋漓尽致，令人感动。谁情愿来演一演这只深情的鸟儿，在演之前再读读它说的话，要努力记住。阐明一人演鸟儿，其余同学演配角。经过多种方式的读，深化童话中的角色，领会角色的情感世界，在不知觉中把先生带入文本的情境。5、鸟儿对大树的这类焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最珍贵的友谊。让我们再一次回味这个动人的故事，师生配合读3-12节。四、加深感悟、升华情感1、师引读最初一节2、读到这里你有甚么成绩吗?1)鸟儿为甚么要对灯火唱歌?2)鸟儿为甚么盯着灯火看?而且是看了又看?阐明这里要鼓励先生多角度发表本人的想法，如：它用本人的歌手寄托对好朋友的怀念;它非常想念大树，舍不得离开它;鸟儿去年答应大树要来看它的，它很取信……3、说话训练示：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“。”接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在说：“。”4、回归课题去年的树，今年已不复存在，让我们无量留恋地说——(读题)去年的树，为甚么不复存在?留给我们太多太多的考虑，让我们语重心长地读——(读题)五、课外拓展鸟儿照旧忘不了本人的好朋友，第二年春天，它又飞回来了，看见了怎样的景象?会怎样想?怎样说?课后反思这节课的教学设计表现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“浏览教学是教师、先生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，先生经过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的言语美、思想美、意境美;从而完成先生心灵与文本之间真诚的对话。这篇文章中的对话较多，比较合适先生表演朗读，我力求经过多种方式的读，创设情境，引领先生深化童话中的角色，领会角色的情感世界，把先生真正带入文本的情境中。并在这一过程中，用“春天又来了。田野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。”这句话把这些零散的言语朗读串成一条情感的链，让先生在反复地朗读中一步一步的深化情感。语文教学，永阔别不开听说读写，永世是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的，读为想打下了基础，而想象写话又能促进更好地读，而在这一过程中，先生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。对课文结尾这部分的处理，特别是两个“看”字的想象说话与朗读，也想表现这一点。在充分朗读、想象的基础上，先生最初才能有本人多元的感悟。先生的言语选择是开放的，这就要求教师有很强的调控能力，帮助先生用规范的言语表达，并及时记录好的词句，为先生提供更多的言语素材。科学睡眠健康成长——在国旗下的发言各位尊敬的老师、各