要充分认识到教学研究的重要性：教学研究与提高后期备考效益之间的关系。冲刺阶段教学的盲目性和随意现象的出现；要正视大量无效和负效教学活动（训练题目、讲评、教学引导等等）的存在；要预测到高考后学生对教师的抱怨；后期的较量在某种意义上说，是学校管理和教师教学之间的较量（两个物理老师的比较和反思）。后期的教学过程中教师该做些什么？教学是需要智慧的，“临门一脚”更需要智慧。第一，研究高考试题、答案及解题技巧。对今年高考的预测：高考到底考什么（结合全国卷、安徽卷进行说明）？今年高考试题的稳定性和可能的创新点在哪里（以历史探究题为例说明）？试题内容的重点和必考点在哪里（举例说明）？知识点的覆盖面？教材与试题的关系？选择题和主观题的考查侧重点和能力要求分别是什么？如何对待“热点”问题？选修和必修的不同特点？试题答案的几个来源？解题的技能和方法（具体说明）？学生容易丢分的“点”在哪里（主观题的概括能力：以全国卷和安徽卷（答案的蔓延和迁移政治知识解决历史问题等）为例；迁移知识解决问题的能力；历史论证能力。全国历史选择题如何对待？）如何才能对高考做出准确的预测？研究的效果：试题猜不到，但答案能猜到；学生对考题的适应性与熟悉性；增强师生的自信心。第二，研究学生。1、目前困扰学生的两大具体问题：成绩的停滞与自信心的缺失。2、如何激发学生的学习信心：来源于教师的自信、魅力感染和适时鼓励（以王风潇考取清华大学为例）。这是给学生以信念和激情。3、研究学生模考后的试卷：应得分数与实得分数之间的落差？原因？对策？研究学生目前存在的具体问题有哪些？又如何策略性地解决？善于取舍乃大智慧也。学生的增长点在哪里？如何才是实现该增长点的有效途径？这是给学生以方向和方法。第三，研究教学：1、科学制定后20天的教学目标：解决高考能力要求与学生目前实际能力之间的落差；立足于最需解决而又能解决的问题；科学取舍，抓主要矛盾；专项训练（能力层次；题型（主观题还是客观题））。2、实施有效的教学策略：实施研究性备课（每天都要集体研究备课：从研究高考题开始；精选教学内容和题目：为什么要选择该内容（高考命题的重点、学生的易错点、成绩的增长点）？以怎样的能力定位和针对性的题目来运用该内容（内容与题目和能力的结合）？该题考查和训练什么能力？（题目的检测和利用目标）与高考的要求吻合吗？与近期的教学目标吻合吗？学生解答此题时有出现什么问题？为了暴露这些问题，是否还有更合适的题目？该题的答案准确吗？题目是否可以进行适当的修改？如何利用该题目？利用之后如何讲评？运用和讲评此题后学生会有怎样的收获？等等。）每周一次模拟综合；注重专项题型和内容的变式训练；有效利用学生的错误资源（错因的分析及有效纠正而不是知识的记忆与强化）；内化解题的技能（如文科教学的“理科化”）；优化课堂教学结构；给学生充分的自主学习、整理和反思的时间；帮助学生制定个性化的复习方案；引导学生进行适时的自我反思和纠正；精讲精练、先练后讲（重点、易混易错点、学生成绩的增长点）；点明今年高考题目的特点、能力要求、区分点（这是重要的）和学生们存在的问题；对学生进行有效的个性化辅导，处理好群体提升与个性发展之间的关系。明清之际的启蒙思想一、知识整理与认识提升。1、【整合史实】概述明末清初主要思想家的主张、鲜明特色、成因及其影响。（抓住“关键词”）2、【提炼主题】概括指出明清之际思想领域的主流特征是什么？3、【牵连拓展】17~18世纪，中国和西方都出现了新的社会思潮，但在改造社会的进程中却没有起到相同的作用，试析其表现及成因。二、练习与测试。1、清人刘绍玢主张：“仍郡县之制，师封建之意，亦曰久于其任而已。”“苟得其人，则必任以数十年之久。”他的这一主张A、抨击了封建社会君主专制制度B、着力倡导任人唯贤的选官原则C、努力调和郡县与分封制的矛盾D、寄寓了分权于地方的政治意图2、阅读下列材料，回答问题。材料一理学（儒学在宋明时期的新发展）主张“人伦者，天理也。父子君臣，天下之定理。”“存天理，灭人欲。”“心即理也”。“圣人之道，吾性自足”。明末思想家李贽则指出“穿衣吃饭，即是人伦物理。”“夫私者，人之心也。人必有私，而后其心乃见；若无私，则无心矣。……势力之心，亦吾人禀赋之自然”。顾炎武直接倡导“君主之为学，以明道也，以救世也。”请回答：（1）材料一中，李贽和顾炎武是如何批判儒学的？从本质上看，这种批判反映了怎样的时代要求？答案：李贽将礼教从抽象的本体变为个人感性的自然真实，尊重个性和自然主义；顾炎武反对理学的空疏，实现了由个性主义向社会政治理性的转化，复兴着儒学经世致用的传统。反映了商品经济发展和资本主义萌芽在思想领域对个性解放和经世致用（社会责任意识）的需求。材料二嘉靖十七年下