绪言B探讨“务实转变教学方式，致力培养语文运用能力”。应当成为我们研究的课题C汇报“务实转变教学方式，致力培养语文运用能力”课题的粗浅研究交流分享、引发思考，仅供参考。（有思想有主见，不盲从不教条，善反思勇实践）一、缘何要研究转变教学方式？2.以“理解为核心”的影响——语文教学以“正确理解”为目标，定位过高，不符合人们“阅读首先是接收信息”的本意；不符语文接受群体的“个性”“多元”感受的实际。要正确理解，教师只能照本宣科要正确理解，学生只能死记硬背【从小学生的认知水平、以及学习语文的普遍规律思考，小学语文教学，理解课文的目标应是“指导学生学习理解”】3.片面强调“学语文学做人”的影响——小学语文教学，承载了过重的负担，学语言文字只为了思考、揣摩主题思想，只为了提取说教的意义；以致影响学习语言文字运用。教师解读、讲解课文，突出中心思想；学生学习课文，思考问题，接受教育思想。教条的、单一的思想教学，学生思想僵化，缺乏创新；思想的巨人，行动的矮子在这些教学思想的影响下，教材仅作为教师分析、讲解、说教的素材——脱离现实的认知水平，过分分析、讲解课文，过分强调教材的育人功能，因而也几乎忽视了课文应该是学习语言文字运用的例子。致使学生学习语文的效率很低。（二）以教师为强势主导的教学方式，忽视了在学习实践中培养学生学习语言文字运用能力教师不停地设问的现象很普遍，从预习课文提几个问题，到课堂教学的每一个环节以教师的提问为开始，以几个学生的回答加教师的总结为结束。一问一答串联教学。当下教学主要形式有——《语文》教学的出发点和目的地仅是为了理解课文内容，对学生进行思想教育。无意中，游离出小学生学习《语文》主要（核心）的目标——学习语言文字运用，培养学生的语言文字运用能力。学生处在老师“很负责任”的说教下吸取知识；教师费心费力的教学，学生学习语文和运用语文的能力几乎没有形成，学生仅是吸纳知识的储蓄罐，有知识无能力等。教学案例解析设计理念：以“认识霍金——走近霍金——走进霍金——面对霍金”为主线，通过朗读、对话等形式，让学生在与文本的接触中，通过人性化的五环节：链接、初识、倾听、感受、升华，使学生感悟到霍金向命运挑战的精神，从而增强学生战胜困难的勇气和决心，使学生认识到，人是可以向命运挑战的。教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生在读中感知和感悟及敢于创新的能力。2.基本读懂课文，了解霍金同疾病顽强搏斗，取得伟大成就的感人事迹，学习他不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神。教学重难点：了解霍金是从哪些方面向命运挑战的，使学生感悟到霍金向命运挑战的精神。教学流程：一、情境导入，认识霍金。二、随疑学文，了解霍金。三、体验文本，走近霍金。四、内化文本，走进霍金。五、升华文本，颂扬霍金。积累知识可能越来越多，C小学语文三个板块教学第二层写“霍金是怎样向命运挑战的”1、“在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他七岁儿子的学校。将语文学习从脱离小学生认知水平，以及不符合小学生阅读规律的以传达教师“解读文本”为主的误区中解放出来，将学习语文的主要时间还给学生，在大量的语文学习实践中培养学生自能读书，提升学生语言文字运用能力。在这些教学思想的影响下，教材仅作为教师分析、讲解、说教的素材——脱离现实的认知水平，过分分析、讲解课文，过分强调教材的育人功能，因而也几乎忽视了课文应该是学习语言文字运用的例子。（六年级上册）四、内化文本，走进霍金。四、内化文本，走进霍金。倘若教师总是不放心的说教，到了第三学段，学习字词、读通课文、从课文中获取信息等基本任务还在教师的教导下完成，则是对“培养语文实践能力”的最大误读。语文的学习与实践能力不断形成和发展。在“战略主题”中提出四个坚持。课文是例子，学阅读、学表达、学立人，选找有特点的语言表达方式的内容，引导积累、感悟、模仿；《向命运挑战》教学设计阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。（四）教学转变为“以能力为中心”，是适应社会生活的必须。3．努力探究解决“独特体验，多元感受理解几乎没有得到应有关注”的问题。2．交流反馈，主要评价学生信息填写的准确性和语言表达的概括性，尤其是“老人的简历”部分。教学过程：一、谈话导入（年5月12日四川地震）二、初读课文，读通课文，感知大意。1、生带着要求自读课文（1）读准字音，读通课文。（不动笔墨不读书）（2）这是一场什么样的地震？（3）地震中发生了什么事？2、生自读课文3、交流汇报三、精读课文，品味父亲的了不起1、“在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他七岁儿子的学校。”2、当看到教学楼已成为一片废墟时，“他顿时感到眼前一片漆黑，大