★课程目标一、课程目标的内涵与功能教育目的、教育目标、课程目标与教学目标关系示意图二、课程目标的价值取向“行为目标”是以具体的、可操作的行为的形式加以陈述的课程目标，它指明课程与教学过程结束后学生所发生的行为变化。特点：精确性、具体性和可操作性。“生成性目标”是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标，它注重的是过程，是问题解决的结果，是人的经验生长的内在要求。特点：强调过程性“表现性目标”是指学生在教育情境中的种种“际遇”，注重学生个性化的创造性表现。特点：强调结果的开放性和学生的创造性12:00，午餐，休息及有指导的操场活动;教师是课程实施中的主要人物，影响课程的诸多因素往往要通过教师反映在具体的课堂教学中。2．确立了三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者整合”节水节电警示语：“节约一滴水，换来一片绿洲；2．设置核心课程，夯实工具学科，强调基础学力(一）课程结构的概念“目的”是人类的活动所要收到的预期的成效或结果而且是决定行为方向及实行方法的依据。富兰、辛德等归纳了影响课程实施的主要因素，认为包括四类15个因素：下午1:00，业余活动，合唱，口琴，音乐欣赏，节奏练习，管弦乐队等等;例证：北京航天中学积极发动学生参与校园文化建设中观结构即课程的科类结构，它涉及以下四个问题：第四类是环境对实施的影响：二、影响课程实施的主要因素1:50，娱乐活动及休息;在课程设计中它涉及三个基本问题：一是相邻知识系列的整合；③教育组成分类④课程发展的时期分类对于课程目标价值取向的探讨，可以从两个角度进行:三、我国新课程改革确立的课程目标2．确立了三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者整合新课程目标的要点思考与讨论一、课程结构（一）课程结构的概念（二）课程结构的层次英、法、俄、日、韩五国三级课程比例分配课程结构示意图（三）目前应特别关注的几种课程研究其一是以课程目标、课程内容和学习活动方式的差别为根据。“安全是朵幸福花，大家浇灌美如画。他认为，互动调适是一个由课程的设计者和执行课程的人共同对课程进行调整的过程。第四类是环境对实施的影响：5．国家课程、地方课程与校本课程教学目标必须具体、可行、切合实际，才具有操作性和实效性二是从课程目标的实质内容入手，将课程目标价值取向划分为三大体系：二、课程目标的价值取向指教育的总体方向，它所体现的是普遍的、总体的、终极的教育价值。1．社会本位的课程目标经验课程是对学科课程的超越，它们之间的关系不是相互否定，而是相互补充，只有将两者有机地结合起来，才能取长补短，得到相得益彰之效。课程的整合，主要体现在五个层面：3:00，社会研究活动。③规定性分类④结构性分类1．社会本位的课程目标二、课程类型（一）课程分类的方法1．廖哲勋、田慧生：《课程新论》（2003）课程分类示意图（廖哲勋、田慧生：《课程新论》）(二)关于课程类型的探讨国家、地方和学校三级课程权责分配框架（三）目前应特别关注的几种课程研究经验（活动）课程例举我们通过1930年加里福尼亚州课程委员会所颁布的活动课程中一天(星期一)的安排，可以更好地认识活动课程。早晨9:00，非正式的问候，报告，诗歌，音乐，时事等，用以创造一种心境，获得愉快有益的一天;9:15，小商店，活动，学校用品处理等，通过团体及个别活动，培养儿童的积极性、责任感和合作精神;10:00，健康活动，体育，自由游戏，营养教学，适当地放松，使儿童知晓健康活动至关重要，并提供情境以培养学生的社会及公民态度;10:50，语言艺术，通过有表达的活动，如编写剧本、表演、学校新闻编辑等发展儿童的口头表达、书面写作能力，这段时间安排较长，便于学生集中精力按自身兴趣与需要开展活动;12:00，午餐，休息及有指导的操场活动;下午1:00，业余活动，合唱，口琴，音乐欣赏，节奏练习，管弦乐队等等;1:50，娱乐活动及休息;2:00，小组阅读，图书馆活动，按学生阅读能力分组，给阅读困难的学生提供补救机会，为阅读能力强的学生提供图书馆指导，通过这段静静的阅读，拓展与课堂活动相关的社会科学、业余、健康或其他方面的知识;2:50，娱乐活动及休息;3:00，社会研究活动。施良方:《课程理论》P279例证：北京航天中学积极发动学生参与校园文化建设思考与讨论★课程实施一、课程实施的概念二、影响课程实施的主要因素影响课程实施的主要因素示意图三、课程实施的价值取向不同课程实施取向的比较四、课程实施研究对课程改革的意义思考与讨论谢谢观看