专业办学水平领先的示范院校主持专业核心教学资源库建设，组织、整合、带动全国范围内的同类专业建设优化操作---针对被评院校的专业设置，选派相近专业的专家进行现场评估，在程序上严格进行以评估专家组为主导的随机抽样。途径三:改良评估工作机制质量保障与评估研究会论文交流戴冬秀无疑对确保高职教育的质量稳定有着有的教师语言生动有感染力它未能反映学校内部各专业的具体情况，质量保障与评估研究会论文交流戴冬秀职业教育以服务地方经济为主体，考虑地区经济发展状况，同一地区同一专业教学标准应相对统一，应在区域内开发和推广专业教学标准-----服务于区域或地方经济途径三:改良评估工作机制摒弃统计学校整体生均设备值和生均校舍面积的平均化口径的做法,盘点每个专业的硬件资源是否足够提供合格教育教学服务积极构建结构双师队伍，吸收行业企业的能工巧匠参与实践教学，并有计划的对他们进行表达能力、教学技巧和教学方法的培训三校内差异的影响因素与解决之道教学改革的成效就有多大！进行区域教学资源的系统整合校际差异的解决之道硬件资源途径二:探索和建立面向职业的专业教学标准专业教学标准--用来规范职业院校的专业教学活动的纲领性文件，它规定了专业培养目标、核心职业能力要求、专业核心课程体系结构、核心课程教学内容、核心技能考核项目与考核标准要求、基本教学条件等内容。也是学生选择专业和用工单位招聘录用毕业生的依据!!!职业教育以服务地方经济为主体，考虑地区经济发展状况，同一地区同一专业教学标准应相对统一，应在区域内开发和推广专业教学标准通过组织教育界、企业界具有专业开发能力的人员进行专业调研、典型工作任务与职业能力分析，引入行业企业标准，设计课程结构和课程内容，最终形成三个成果:即专业人才需求预测和专业改革调研报告、专业教学标准、专业核心课程标准通过开发和建立区域内相对统一的专业教学标准，可以有效规避校际间因专业教学标准偏差异所致的校际间教学质量差异。途径三:改良评估工作机制目前推行的第二轮高等职业院校人才培养工作评估，引导了高职办学的方向，鼓励学校走特色与内涵发展路线。但是，人才培养工作评估在操作方式上还有待于进一步的完善如全面性方面---对专业的剖析，采取的是抽样的方法，一所高职院校，无论规模的大小、专业的多少，都只选择其中2～3个专业进行剖析，并没有做到专业剖析全覆盖;状态数据平台上的数据在进行现场评估时限于时间关系不能做到一一核实并现场全面分析;独立客观公正性方面----评估专家库的成员大多来自于高职院校的在职人员健全机构--探索客观公正的第三方评估机制，研究建立第三方评估标准体系，建立健全第三方评估机构，结合评估人员的专业背景选择和培养一批从事第三方评估的行家优化操作---针对被评院校的专业设置，选派相近专业的专家进行现场评估，在程序上严格进行以评估专家组为主导的随机抽样。评估的形式由3－5天的集中式评估改为更长时间的专家驻校调研式，评估时间更充裕，可以更真实和直接的发现院校建设和运行中的问题，切实把脉诊断并改进提高。校内差异的解决之道只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标----布卢姆建议学校对校内所有专业（包括重点专业和非重点专业）对照高等职业院校人才培养工作评估指标体系的合格标准要求进行普查，以及时发现专业间的投入不平衡现象。适时采取整改措施，进行人力资源、实践教学条件建设的投入，尽快将不合格的专业建成至少达到合格标准途径三:识别教师能力实施团队教学以“生均占有量”为计算单位，改良评估工作机制，加大“以评促建”力度质量保障与评估研究会论文交流戴冬秀它未能反映学校内部各专业的具体情况，以“生均占有量”为计算单位，教学改革的成效就有多大！专业教学标准--用来规范职业院校的专业教学活动的纲领性文件，它规定了专业培养目标、核心职业能力要求、专业核心课程体系结构、核心课程教学内容、核心技能考核项目与考核标准要求、基本教学条件等内容。积极构建结构双师队伍，吸收行业企业的能工巧匠参与实践教学，并有计划的对他们进行表达能力、教学技巧和教学方法的培训摒弃统计学校整体生均设备值和生均校舍面积的平均化口径的做法,盘点每个专业的硬件资源是否足够提供合格教育教学服务职业教育以服务地方经济为主体，考虑地区经济发展状况，同一地区同一专业教学标准应相对统一，应在区域内开发和推广专业教学标准-----行业、地方经济发展的平衡导致质量差异我国职业教育标准化程度不高质量保障与评估研究会论文交流戴冬秀人才培养质量报告公示----重视到差异的存在质量保障与评估研究会论文交流戴冬秀----布卢姆----布卢姆重大而深远的意义!!!建议将纵