主要内容高等职业教育与普通高等教育的比较高职院校及高职院校学生特点（2）中年级学生心理特点强调自我独立，敢于自我表现；学生的世界观、人生观逐渐形成，并趋向于稳定和定型；差的同学会比较注重感性刺激和物质享乐，沉溺于游戏、影视和网络，甚至于有些同学法纪观念淡薄，出现违法乱纪现象。而成绩较好的同学因为自己的经历，会越来越想要学习，会考虑自己今后的发展而努力奋斗，可有时拼搏精神却不那么坚定，脚踏实地的努力和缺乏深入认识。对于这些处于兴趣最广泛、思想最活跃时期的大学生来说，高职院校的管理人员和老师一定要对学生进行自律自教的优先教育，经常性的创造条件去和学生进行自律自教的交流，也可以邀请一些社会名流和优秀学生做一些报告，与学生进行自律自教的心态和方法的分享与探讨。（3）高年级学生心理特点第一，责任感。在就业择业的过程中，毕业生对政治、经济、社会方面的关心程度逐渐增加，深刻的体会到自己所要担负的社会和家庭的责任，对自己将要面临的工作有了更多的考虑。第二，紧迫感。临近毕业，忽然感觉时间飞逝，还有许多知识没记牢，很多事情没做好，感到时间的紧迫，便想在毕业前能多学多练，自觉性提高，另一方面，学生自愿入的增多。第三，忧虑感。该时期的学生心理普遍存在焦虑、不稳定的现象，想法情绪波动剧烈。高职院校的就业指导工作，面对高年级的同学，一定不能在临近毕业了再进行就业指导，更要改变高年级同学的“临近毕业才关注就业”的传统思维，要将就业指导贯穿到全程。高职院校就业指导就业指导从狭义上来定义就是要求就业的劳动者传递相关就业信息，架起一座劳动者和用人单位之间的桥梁；广义上的就业指导包含了许多方面，包括预测市场对劳动力的需求，社会需求，并传递汇总就业信息，进行一系列与就业有关的咨询服务。也就是说，“通过采用科学的指导方法，它能够帮助人们进一步的了解自身的特点与能力，了解工作环境，获得职业信息并学会做出职业决策，职业指导涉及职业咨询、就业指导、职业测验等多个方面。高职院校就业指导在国家的指导下，通过有效的途径方法，对高职院校学生进行的择业心里调试、择业心里准备以及择业能力的培训，并帮助高职学生根据自己所具有的专业技能和社会的需要，确定职业目标、提高就业择业能力，适合自己能力的工作岗位，在以后的职业生涯中不断成才与发展。区别于其他类院校，高职院校是以就业为导向以服务于社会为宗旨的高技能应用型人才。二、高职院校就业指导理论我国的就业指导理论最早起源于20世纪初期。在当时举办实业、振兴工商业的社会背景下，由于信息的不对称造成了民族工商业人才匮乏。教育家黄炎培倡导引进西方就业指导理论，并于1917年在上海创办了中国职业教育协会，开始相关咨询工作。在此之后，我国的就业指导理论有了较大的发展。但从新中国成立之后至1985年，由于受国家的影响，就业指导的理论研究和实践一度废止。1986年后至21世纪，我国的就业指导理论研究尤在总结了以往实践经验的基础上有了较大的发展，此时，也更需要借鉴发展较长国家的就业指导理论的成功经验，结合我国实际情况，完善大学生就业指导理论。三、国外发达国家的就业指导理论1.的全程化就业指导的全程化就业指导：大一时帮助学生了解市场需求，进行职业启蒙，使学生形成基本的职业理念；大二时通过人才测评等手段来认识自我，从而能选好专业；大三再进一步了解市场需求，并积极参与到社会实践中去，通过比较深入的实习，为将来求职做准备；大四则会对学生进行专题的求职训练，组织各种各样辅导学生就业的活动，并不定期通过E-mail告知一些与求职有关的活动。最后是对学生实施个性化的职业指导，学校会专门为学生进行综合测评，在分析测评结果后帮助学生选择合适的职业种类，然后通过多次面谈帮学生确立就业意向。3.的生涯就业指导将单一的就业指导转变为生涯指导。在生涯教育指导下的就业指导工作特点分为以下几点：在就业指导过程中，首先要求毕业生进行就业登录，即向学校就业课注册，凡希望就业的学生要让学校指导自己毕业后的就业意向，并帮助学生建立健全和规范的个人就业档案，全面反映学生的各种情况。许多大学都要对毕业生进行就业综合考试，SPI（SyntheticPersonalityInterventory）,称之为适性检查。该考试是适应人特点的综合个性报表的检测，能对学生的基本素质、个性和能力做出较为科学的评估。SPI适性检查包括：个人的基础能力评价、适合的职业志向分析、个人素质和个性的剖析等三大部分。4.生涯发展理论类型学论约翰·霍普金斯大学的职业指导专家霍兰德（Holland）于20世纪60年代基于人格心理学理论与他本人的职业咨询经验，提出了人格与职业类型匹配的理论。霍兰德(JohnHolland)创建的类型学理论（也称人格一职业匹配理论）是目前应用最为广泛最为简便的生涯发展理论之一